萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2023.12.15每月研修
又是每月一次的学习机会，这次为我们传授教学技能和理念的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，非常开心学习到了新的知识。
以下是我摘录的部分精彩内容：
培养思维能力的学习评价
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。（  萧山区宁围小学 李梦琼）

从甲骨文来理解“概”和“观”以及“念”，观的过程和观的结果装在自己的大脑里，概念是反映客观事物的本质属性，理解一个概念要理解这个概念的内涵和外延。观念是对事物的主观和客观的认识集合体。概念是大家的集合体，而观念是一个人的，对概念的理解来建构观念，是本质属性，是经过前人大量研究得出的。从甲骨文文字背后的意义出发，明确学科的核心概念，并深入理解这些概念。帮助学生建立学科观念。概念逐本求源，寻求本质。
白马非马的哲学解释哲学追求事物的真实，面对“白马非马”的论述，首先要明白其本意，不然会落入掩耳盗铃似的逻辑谬误。这里“白马”就是白色的马，一种有特定属性的动物。“马”就是马这种动物，是范围限定到“种”这一层次的一个生物类群的总称。理解这一论述的关键在于理解其逻辑连词“非”，这里的“非”即“不是”，而“是”的含义是有多重的，其中有“属于”、“等同”等意思，也就有“包含于”和“等价于”的逻辑关系。而“白马”的概念是属于“马”，但不等价于“马”的。从心理学角度讲，“白马”的称谓在普适认知里暗示出它与“马”的联系，而“非马”的判断则违背逻辑惯性，让接受者加以注意，同时借助“巴纳姆效应”式的安慰原则读者自己对“非马”论述找到合理支撑，从而使常识和理性判断产生逻辑矛盾。而且词语本身读来耳目一新，易记顺口，而且还有哲学韵味，能一定程度上显示运用者有思考的倾向，所以作为一个著名的诡辩哲学命题固定了下来且流传开来，实质上是哲学中逻辑学范畴里“语义谬误”的体现。同时，哲学不否定“白马非马”在特定文化背景下的运用还有其它含义。
教师若能根据核心概念去指导本单元的教学活动、相比以往的基于具体目标下的教学。在帮助学生熟悉事物、收集事实的同时、还会形成一种观念性的概念。用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。
"big ideas"通常指的是一种总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。
教育的目的，是让孩子们一个个的核心概念，指导他未来的学习。在我们小学阶段的教学中，培养孩子们学习的兴趣，建立起孩子们的好奇心和探索欲望，要远远比单纯的知识灌输更加重要。
小学科学保罗万象，关键要把握教学的深度，激发学生对科学的兴趣，不过度拔高。以电学为例，初中电学需要涉及电子的得失，电子的转移，但没有看到电流，只是尖端集中，那我们就可以在尖端看到放电现象，像这样的问题需要物理、化学两门学科的知识来解释清楚，而小学只是涉及到相关现象，没有建构内部联系，分科教学，导致时效性不高，学生会觉得学习没有趣味。教育是发展学生思维的，能指导学生思考问题有自已想法的。少而精：围绕核心概念融合课程内容，不同内容先学生会再学什么很重要。、
围绕核心概念组织并整合学科知识、促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。一当代基础教育课程改革的核心理念。



文字背后的意义，必能激发学生的探究兴趣，只有真正理解概念，成为观念，学生才能真正的理解。一定要让学生多思考，思维得到全面的扩散，才是学生真正学到知识的真理，而不是一味的涮题，很机械，会变得没有探究性、灵动性。 遇到抽象的概念，需要利用生活当中的器材或者例子来体现出来，加深知识点的运用。
基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。
我们在以后的教学中，其实也只要把最基本的核心概念给学生讲懂，把最基础的实验给学生充分探究，从小而大，慢慢提升学生的核心素养和学习兴趣。

学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。

萧山区宁围小学 李梦琼

认识专家：杜百顺，辽宁省锦州市教师进修学院小学科学教研员，中小学信息科技教研员，小学研训部副主任；辽宁省特级教师，省优秀教师，省学科带头人。教育部科学教学指导委委员，辽宁省科学教学指导委主任委员；辽宁省小学科学专委会常务理事；省、部级精品课评审专家；锦州师专外聘讲课教授；渤海大学校外专硕导师。


走近专家：


专家建议：做学生喜欢的好老师，做好布置的每一份任务、工作，收益的都是学生，都是为了学生。不靠嘴巴吹，要实际去干。踏踏实实教学，以真心换真心。

问题性教学：问题性教学贯穿

兴趣性教学：学生发自内心喜欢，做实验。

体验性教学：亲身经历，亲身体验。体验无论好坏都是财富。学有所获，学有所用，才能为孩子积极探究提供动力，形成良性循环。认识一致，标准统一

华山论剑：转变观念。

要有好的心态，追求学生喜爱的好老师的欲望。我们教师只是社会人类中的一部分，不能解决所有问题。不是教育太难，是真正研究教育的人太少了。再艰难，也要坚持。坚持真功夫。

要有口味，不苟且。开阔心胸，扩大格局与定位，一定要有自已的教学风格。
要时刻保持清醒，知道自已是谁，成果不是自已个人努力的成果，是专家领导等人的汇聚，是大家共同的劳动成果，要感恩要回报。
干啥要有干啥的样。


今天我交给你一个孩子，明天你还给我怎样的明天？

自已是孩子时想遇到什么样的老师，现在就做怎样的老师。自已想要孩子有什么样的老师，自已就做什么样的老师。萧山区宁围小学  李梦琼

每月研修：科学课堂教学之思（2024.03.李德强.总131期）
李德强：教育部基础教育科学教学指导委员会委员，湖北省教育学会科学分会理事长。湖北省宜昌市教育科学研究院小学科学教研员，正高级教师，湖北省特级教师。从事小学科学（原自然）教学、教研工作四十年。


学生-课堂-未来：我们课堂的改革也应该基于学情和教情，交流探讨还有争论，所以要把孩子放到儿童中间去，而不是一个在家学。学教方式变革是教育改革的灵魂！课堂连接孩子未来，课堂一端连着学生，一端连着民族的未来，这个好有格局。
课堂的主体是学生，我们的科学课堂不应该是我们希望学生学什么，怎么学，而是我们要激发学生自己去思考自己要学什么，准备怎么学。我们要努力让我们的课堂成为实践型课堂！真正激发学生的兴趣，让学生主动去探索，并在探索过程中培养学生的科学素养！
内容梳理：
1．依据经验，告诉什么是卵石。
2．提出问题，卵石为什么是光溜溜的？
3．提供资料，河道、河滩上的岩石大小、形状有什么规律？两岸高山上的岩石
状况及山脚下的碎石分布。
4．依据资料，研究岩石是从哪里来的？提出风化作用。
5．进行推想，假如山洪暴发会怎样？提出搬运作用。
6．模拟实验，研究岩石为什么越来越圆？提出磨圆作用。
7．进行总结，卵石是怎样形成的？
8．进行推想，今日之高山，未来会怎样？
现象、资料、活动、认识思路清晰，层层递进，教学思路层层递进，思考逻辑层层递进，教学的本质，最底层的逻辑是我们更要关注的。
观察—比较—抽象—概括                                           萧山区宁围小学   李梦琼                发表于2024-03-1522:37|只看该用户

     2024年3月22日，有幸参加了今年的第一次全体联合体活动，听到了北京专家的讲座，受益匪浅。文博小学的李佳瑜上的《做一个手电筒》也很精彩，全课运用了项目化的教学理念，引发学生自主合作探究电路在生活中的应用，引入所创设的情境是学生很感兴趣的密室大逃脱，别说学生了，我也觉得很有学习的激情。评价标准前置，并且在价格上有了限制条件不超过6元，真正把项目成本的理念在实践中有效渗透。整个过程符合学生思维特征，引导学生从简单电路的连接深入到立体的导线与开关的关系和位置设计，从串联的特征到手电筒的具体融合设计和安装，真正帮助学生在思维上得到了一定的发展，非常值得我们学习。孙萌老师的《做一个指南针》也是非常有趣，带领孩子在快乐轻松的氛围里将知识运用到实际问题的理解和解决上，出现问题的小组可以清晰表达自已的问题愿意接受他们的建议，学生核心素养得到了一定的发展。老师们都真正做到了跨学科的融合，这也激励着我们一线教师能在未来的教学过程中更用心去推动学生发展。                     萧山区宁围小学  李梦琼

2024年4月15日再次迎来了每月研修，叶军老师为我们带来了《科学课为孩子的素养发展做些什么》专题讲座。叶特首先以张鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构展开分享了科学课为孩子的素养发展做些什么，通过整理小结实现巩固迁移。叶特强调了学单的重要性，注重学生的倾听和研讨交流能力培养可以帮助促进学生思维进阶。
      叶特以《热的传递》一课为例，和我们分享了如何在课堂中落实探究学习和交流研讨的实践。在探究实践时，叶老师鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案，提供开放的问题或情境，让学生自由发挥想象力。课堂研讨时注重培养学生创造力和思维灵活性。交流呈现学生发现、观点、问题，促使学生认真对待观察、记录与交流；研讨促使学生趋同存异，思维进阶。把课堂交给学生，做到了以生为本的课堂，促进学生核心素养的发展。                              萧山区宁围小学   李梦琼

在课堂教学中寻找发展学生科学思维的生长点
教学设计是发展学生科学思维的摇篮
有品质的问题是学生科学思维发展的动力系统
理性活动是学生科学思维发展的有效载体
科学预测是发展学生科学思维的诱因
让“障碍”成为发展思维的宝贵资源
有科学思维的老师才能教出有科学思维的学生
要做聚焦科学素养的课堂实践，
总得对素养课堂有一定的理解，
总得对自己和自己的课堂教学有一定的理解，
只有这样，
才能在教改路上的实践，
更有方向和目标，也更有成效。
要理解:什么是素养课堂?
要研判:原来的课堂不是素养课堂?
要评估:我的课堂离素养课堂有多远?
要出发:主动践行素养课堂。

理解的过程
其实，是在溯源。
假如，我们对这些素养目标都不了解透彻
我们说我们在做聚焦它们的课堂实践
显然，这是没有底气的。
自我监控和反思，找准目标。                       萧山区宁围小学  李梦琼