课堂转型之有灵魂的科学探究
——《证据是科学探究的基石》学习心得
作为一名新入职的小学科学教师，我一直在思考，要怎样培养学生的证据意识，如何基于证据展开探究教学。12月26日晚，我聆听了陈志强老师分享的《证据是科学探究的基石》，收获颇丰。基于对课堂现状的观察，陈老师提到几个普遍的问题，这几个问题在我半年的教学生涯中也出现过。
问题1:唯科学结论是从
无论是教师还是学生，都存在着相信“权威”的心理。教师唯课本论，课本怎么写，就怎么教。学生唯老师论，老师说的都是对的。当实验所得数据和原来想法矛盾时，并不重要，老师会给出最后的正确结论。看似每节课，都有导入、实验、交流环节，但都只是流于形式。实验等于过场，交流等于演戏，纸上的数据等于证明自己做了实验，错误数据被云淡风轻的带过。
问题2:主观思想偏离事实证据
小学生往往缺乏对证据真伪进行辨识的能力，他们的推理、想象多于证据，根据自己的主观意识去修改数据，别人怎么写的，我也怎么写。
问题3:记录单下课成废纸。
很多公开课结束后，学生都会直接将记录单丢掉，似乎记录单只是为了完成老师布置的任务，与他们并没有关系。记录单应该是学生探究思维过程的再现，为何出现这种现象，如何改变这种现状，值得我们深思。
对于如何开展基于证据的探究教学，我总结了以下五点：
一、培养证据意识
1、明确目标 鼓励质疑
在教学过程中，老师的每一句话语都是有意义的，我们需要不断明确科学需要实证，并鼓励学生大胆质疑，多说一些高效的引导语，比如：要想得到一个真正的结论，仅靠逻辑推理就够了吗？比如：你觉得他说的对吗？有没有其他想法？书上的结论真的正确吗？在以后个人的听课学习中，我也会多关注优秀教师们常使用的引导语。
2、寻求更多证据 多角度证明
一两个证据并不能有效证明现象背后的本质和事实，必须要构建一个证据系统。因此需要培养学生寻求更多证据的意识。科学结论可以被证实，也可以被证伪。比如《声音时怎样产生的一课》，通过尺子、小鼓、音叉、桌子发声的探究，得到声音是由物体振动产生，这一结论并不严谨。我们没办法穷尽所有物体，会不会存在一种物体，不振动也能发声呢？虽然在我的课堂上还没有学生提到过这种问题，甚至包括我自己，也没有追究过。我们的思维逻辑并不严密，要想得到确切的答案，我们必须要寻求更多证据，多角度证明。
二、有效搜集证据
证据是探究的基石，因此证据必须是真实有效的，不是凭空臆造的。我们需要培养学生多途径多手段搜集证据的能力，获取更多事实证据的能力。搜集证据的主要途径有通过感官，或者借助工具眼神感官，借助他人。
三、有效呈现证据
证据呈现的形式有很多，比如：黑板展示、图表展示、实物投影展示、工作图标展示、展板展示、实物展示、同屏展示等等。在公开课上，我常使用的方法是实物投影，这种呈现方式比较快捷。
四、有效整理证据
整理数据的方式有分类整理、去乱求序、去伪存真、提炼证据。
以往听过一节公开课《磁铁的两极》，现在再拿出来品味一番又有了别的收获。探究任务是统计磁铁不同部位吸引小钢珠的数量，并将数据转化为条形图，比较磁铁不同部位磁性的强弱。二年级的孩子还没有学过条形图，讲解也较费力，老师巧妙的改造了实验教具，一个斜面，上面有8个轨道，每个轨道里都有6颗小钢珠，将条形磁铁横放在斜面顶端，观察不同部位吸引的钢珠数量，最后将这种形象具体的实验现象转化为统计图。在这一个过程中，学生经历了将文字证据转化为数字证据，再转化成图形证据，也完成了具体形象思维向抽象思维的跨越，可谓一举多得。
五、有效交流研讨
交流研讨是一节课的重中之重。反思自己平时上课，因为担心课堂纪律，担心学生低质量无厘头的闲聊，留给学生交流的时间确实很少。学生完成小组实验活动后，汇总数据后教师应该怎么做呢？陈老师的建议非常棒。可以请每个同学都整理8个小组的实验数据，并得出自己的实验结论。整理的过程是关注其他小组研究成果的过程，比对小组间数据的过程，发现问题与提出问题的过程。
2019年12月26日
