萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

科学阅读——助力科学学习
                                         滕俊玲特级教师
2023年10月15晚上聆听了滕特的网络研修讲座，主题为“科学阅读——助力科学学习”，一直以为科学就以探究实践为主，而忽略了阅读的重要性。数学学科都开始重视阅读，科学更应该有阅读的必要。滕特分享了四类书籍：科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类。
从一开始只分享到有目的计划的进行阅读并逐步实践，一个好的科学学习方式都是从点点滴滴做起的。而科学阅读的意义在2019年7月1日，浙江省教育厅研究室、浙江省中小学教育质量监测中，明确了加强阅读能提高数学问题解决能力与科学探究能力，这是一个大方向，也是一个正确的方向。科学教育的目的在于培养具备科学素养的国民，而具备“科学素养”的学生，除了具有科学知识之外，还需要具备阅读、写作及传达信息给他人的能力。因此阅读能力将直接影响科学学习，科学阅读能力的提升直接影响科学成就的取得。
科学阅读能力的重要性在这次讲座中深刻领悟到。滕特的研究过程，毫无保留的像我们呈现。这样的研究方法也值得我们借鉴学习。教育孩子们阅读，作为教师也应该不断学习阅读。适当的订购有价值的科学研究杂志等。
老师有心、孩子用心，有目标、有针对性的科学阅读真的是一种让师生都受益的方式。

2023.10.15
瓜沥三小 吴旭辉

听“科学阅读：助力科学学习”讲座有感

10月15日晚，每月研修如期而至，滕老师主讲了“科学阅读：助力科学学习”的讲座，聆听了滕老师的观点，让我受益匪浅。
  滕老师从“缘起：为什么读”、“内容：读什么”、“方法：怎么读”三方面阐述了她在日常科学教学中如何推进“科学阅读”，从而助力学生科学学习。
在讲座过程中，滕老师给我们推荐了一些书目，我一一进行了记录，想着自己在闲暇之余，也能多看看书，多阅读，多充实自己的精神世界，这样自己也能在相对专业的角度上对学生的科学阅读进行指导。第一类：科学史类。科学史的学习有助于提高学生学习科学的兴趣，第二类：教材配套读物。有助于巩固拓展书本所学内容，促进深度理解。第三类：博物类。有助于开阔眼界、增加知识、启发探究欲，同时培养兴趣和专注力、发掘自身爱好所在。最后一类是杂志类，杂志上的科学文章相对更短小精悍，更能激发学生的阅读兴趣。滕老师在日常教学中还根据学生年龄段的不同，不断的加深阅读难度。在不断的尝试中，孩子们也从原先粗浅地推荐科学书籍，成为了科学朗读者，最后到科学演说家。
滕老师的讲座，很有实践性，让我对学生阅读的指导有了一定的方向，在后续的教学工作中，也将关注学生的阅读，希望能通过阅读培养学生学习科学的兴趣。

（萧山区银河实验小学  陈飞琴）

让科学阅读成为一种生活方式
10月15日，又到了每月研修的日子，这次是金师附小特级教师滕俊玲老师带来的《科学阅读；助力科学学习》，从为什么读、读什么、怎么读三个方面引导我们如何开展有意义的科学阅读。
近年来，随着国家新兴行业的崛起，我们已进入“创新型国家行列”，而要实现“科技自立自强”，必须“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。因此，在传统阅读教学之上，增加科学阅读是很有必要的。科学阅读的目的，不仅仅是科学普及，更重要的是通过阅读科学文本来开展科学学习，帮助学生建构科学概念、提升科学素养等。在讲座中，腾特系统地介绍了科学书籍的分类，有科学史类、教材配套读物、博物类、杂志类等，还向我们推荐了适合普及的的科学阅读书籍，如《科学史上的今天》、《半小时漫画科学史》、《观鸟日记》等。有了书籍，我们要“怎么读”，才能让科学阅读成为一种生活方式，而不是一个布置的任务呢？第一阶段凭感觉读。第二阶段有意识地做，有针对性推荐课外书籍。最后第三阶段用研究的态度做。
腾特的讲座让我深刻体会到，积极推进科学阅读，对科学教育的发展有着至关重要的作用，让阅读一本书这样的事能够持续发展，学生或许会通过这样的一种方式，学科学、爱科学。

又到了每月研修的时间，这次研修，有幸聆听了高特带来的《新课标背景下小学科学教学设计的实践反思》讲座，讲解的内容非常贴近我们的实际教学，有理论有实践，对我的帮助非常大，在此基础上，今天也刚刚参加了北塘名师工作室的活动，有幸聆听了两位老师的课堂，其中印象最深的是王老师的《灵活巧妙的剪刀》，在听了今天的讲座后，我又有了更多的思考。王老师这节课始终围绕“结构与功能 ”这一个核心概念，安排了很多的体验活动，让学生在充分感受剪刀功能的基础上，体会剪刀结构和功能是相适应的。在让学生有了基础的体验和认知后，王老师加入了一个设计剪刀的环节，是对本节课知识的迁移和应用，我觉得也是重点体现思维的地方，在设计的过程中，通过画和说，学生的思维活了起来，在画的时候，学生会自然而然地思考我为什么会这么画，王老师针对剪刀的设计也有一定的研讨，我在思考，能否就某一个剪刀，让学生更加充分的研讨这一剪刀设计的优缺点，还能如何改进？最好是有质疑，回答这样一来一回辩论的过程，在这个过程中也是发展学生思维比较好的一个契机，每人绘制、每人设计，每个学生都会有自己的想法，让学生能在实践的过程中，体现自主性和创造性。

（城东小学 孙萌）

《新课标背景下小学教学设计实践探索》学习体会
——2023.11.15 每月研修总第127期 厦门市思明区教师进修学校 高翔
又到每月15日，开启美妙的研修之旅。
今晚有幸聆听学习由厦门市思明区教师进修学校高翔特级教师主讲的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》。高老师以苏教版《鸟类》一课为教学案例，剖析科学教学常态和反思，从而介绍科学课程价值与教学追求，指出科学教学中存在的主要问题，阐述新课标背景下的教学设计探索和创新。
让我最有感触的是高老师指出科学课堂教学中存在的主要问题：①严重不足的学生学习主体认识，学生的主体性并没有被激活，学生缺乏创造性思维；②不够合理的科学教学内容载体，当前的教材存在一些科学性、表述性、操作性等方面问题，同时教师的深度解读不够，无法创造性地使用教学资源、无法有效挖掘教学内容中的育人资源；③不能满足育人需要的教学设计，没有认识到教学主体是“人”的角度，教学设计中各要素不是一个统一的整体，以贴标签的方式授课导致课堂教学低效甚至无效；④未及精髓的科学探究活动教学，没有足够民主的宽松的活动氛围和有效的问题和目标；⑤经常忽略的教学互动研讨环节，研讨时间不充分，学生之间不能产生足够的思维碰撞；⑥低效无效的科学课堂教学生成，教学设计程序化，机械化，或者教师过度追求开放性，导致探究盲目和随意，教学生成无主题。
基于上述科学教学中存在的问题，高老师提出新课标背景下的教学设计探索和创新策略：以“学”为主的教学系统设计原则。①以问题为核心驱动学习；②强调以学生为中心；③学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务；④学习任务的复杂性，反对二居一或二择一；⑤强调协作学习的重要性；⑥强调非量化的整体评价；⑦保证学习任务展开的学习环境；⑧设计多种自主学习此策略。于真实情境、问题、任务、项目进行学习，尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣、强调问题来自学生，让学生通过自己探究寻找答案。通过动手做学习科学；基于大概念开展教学。
短短两小时的培训讲座，干货满满，当然干货理论还需要在今后的教育教学过程中慢慢消化吸收并应用于日常的教学中，常思考，常进步，常创新！
（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

每月研修心得体会
11月15日，厦门市思明区教研员高翔老师给我们带来了《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座。
高老师深度剖析了新课标下科学教学的核心素养涵义，从科学教学、科学教学的追求、目前科学课堂教学中存在的主要问题以及实验教学设计的策略四个角度，全面介绍了自己在科学实验教学方面的见解。
小学生科学素养是指了解必要的科学技术知识以及其对社会和个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学精神，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们去处理实际问题、参与公共事务的能力。科学学科的核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的，带有科学学科特性和品质的特征。
一般来说，学生的主体性有三个基本的特征：独立性，主动性和创造性，现有课堂上学生独立提出问题的意识、独立参与的意识缺乏，这就导致自主探究解决问题的能力得不到应有的锻炼和发展。当学生表现出来的并非是一种自觉，积极，主动和享受的学习过程。
高老师提到，我们还会发现学生比较缺乏的是创造性的思维，不能够做到举一反三灵活的应用知识，不敢在课堂上跟其他的同学讲解自己的见解，不善于用所学的知识去解决日常生活中遇到的各种问题等等。

11月15日晚，每月研修如期而至，高翔特级教师给我们带来《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的讲座。聆听了高老师的观点，让我受益匪浅。
高老师在讲座中指出当下课堂教学实施存在的问题：严重不足的学生学习主体的认识、不够合理的科学教学内容载体、不能满足育人需要的教学设计、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节、低效无效的科学课堂教学生产。然而面对诸多的这些问题高老师也提出了一些教学策略：更新观念更新资源的育人价值（制定指向核心素养的教学目标、挖掘教学资源蕴藏的育人价值）、设计促进创新思维发展的活动（开展基于学科本质的探究教学、激发学生的兴趣设计教学活动、重视交流与研讨促进自我反思、要善于运用图示梳理让思维可视）、实施提升科学素养的综合学习（基于问题开展行动研究、基于项目开展实践探索）、形成激发学生持续学习动机的机制（学以致用关联生活、正向评价增强信心、建构立体校本课程思明样式）。高老师围绕课例《鸟的研究》的三次教学设计进行剖析，讲诉了新课标背景下小学科学的教学新实践。
科学核心素养的养成是一个漫长的过程，在这个过程中，需要我们科学教师树立新的教学理念，发挥教师的主动性，根据学生的认知规律，整合和优化课程资源，创新教学方法，创新交流方式，从而满足学生的学习需求，促进和发展学科核心素养
（银河小学  陈飞琴）

2023.12.15每月研修

培养思维能力的学习评价（仅供参考)
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。

——萧山区宁围小学 李梦琼

每月研修感悟（2023.12 总第128期）
本期每月研修是由浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师带来的讲座《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师从学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用这三方面对学习评价进行了深度讲解。从姜老师的讲座中，我们收获了学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程；学习评价不是终点，而是新的出发点；评价是为了下一次更好地有效学习，也是为了形成和促进科学素养的落实。评价活动与学习活动好比是一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。学习评价是真实情境中的评价，因此我们更应该重视实践能力的情境化评价。比如过程性评价，教师就应该在备课过程中把评价放进去。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要作用。反馈被称作为“学习的生命线”，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习评价的一个重要方面。有效反馈鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。课堂中我们应该重视有效问题的设计，学生学习的积极性会高、学习效果会更好，其实就是激起学生的求知欲，使其更加融入课堂，这样才会有更深层次的思考以及理解学习活动的内容。而教师的观察分析就是一项有效的技能评估，观察课堂学生学习情况并且记录其行为，可以反过来给教师的教学设计更好地反馈与改进。
                            
萧山区汇宇小学 陈媛

    学习《学习评价在教学实践中的作用》有感
聆听了姜老师的学习评价在教学实践中的作用，感触颇多。学习评价关注真正了解学生知道了什么“学习的变化”。教学目标是学习评价的基础，以学习目标是否达成为标准，学习效果反映学生的学习成功和学习效率。通过学习评价，可以明确发现存在的问题并改进。科学课程要培养学生的核心素养，通过学习评价促进素养目标的形成和落实。包括教学前：预评价，了解学生学习的背景知识/兴趣以及学习能力，最重要的是了解学生之间背景的差异性。预测学生改变的样子，将生活中得到的知识在学习中得到的知识利用起来。教学中：过程性评价，学习活动与评价活动一致，判断/确定学生的学习情况，教师备课时将评价活动放进去；及时评价学习情况。课堂上真实评估，可以从多种渠道收集信息，反映学科的价值观，来促进所有参与者的教与学。在课堂中观察分析是一项有效的评估技能，观察课堂上学生学习情况并记录。教学中提出号的问题对于学生学习效果的评价，要注意以下几点，问题能否反映思考不同水平和方式等。
比如用放大镜观察蚕卵，静态的卵是有生命的吗，开始观察，不断观察其变化。经历小生命的诞生过程，自己建构对蚕一生的认识，让学生主动参与的科学经历，有助于激发学生的好奇心，使他们对周围的环境和自然界的运行方式产生兴趣。在观察实践中，教师收集信息分析信息，以培养学生持之以恒的观察习惯。其学习评价指标如培养观察兴趣、培养持之以恒的品质和树立学习榜样。
教学后，总结性评价，确定学生的学习状况。学习评价是对教师和学生都必要的反馈，代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。