我的2013-2014第一学期课堂教学 [复制链接]

      起初第一个演示实验敲击过的音叉直接接触水面时，学生会被溅起的水花惊叹了，而忽略的观察水面波纹的变化，于是我等振动减慢时放入，学生能清楚的观察到水波纹，联想到声音的传播路线。

      土电话在我布置了课前任务后，大多数小组都提前完成了，节省了课堂有限的时间。同学们，通过感受声音传播时时线的振动；中间捏住没有声音传播了，发声那端仍在振动，接受声音那端没了振动；绷紧时振动，有声音，松时不振动，没声音等等有意思的探索，切身感受到声音靠振动传播，且声音从发声端传向另一端。还有同学把几个电话，连接起来，发现所有的听筒都能够听到声音，感受声音是四面周围传播的。

     土电话的探索我给了学生很长的时间，让学生感受快乐的同时，收获知识。

     声音在不同物体中的传播，我放到了第二课，让学生自带了很多一米长度的材料，进行实验，学生能发现声音在不同物质中的传播能力不同。

     最后的钟罩实验，本来想做演示实验的，更加震撼些，但预实验抽气处理的不好，课上用视频代替了，学生知道了原来声音的传播需要介质，空气是重要的传音物质，还通过月球对话资料，让学生有了更深刻的认识。

 

[此贴子已经被作者于2013-12-18 9:55:40编辑过]

      在教学这课时，先让学生通过耳的结构和功能图学习了耳的构成及各个部分的作用；之后，学生自学制作“鼓膜”模型，此处所用材料我选择了弹性较好的气球皮，开始时选用的塑料薄膜效果不是很好，在“鼓膜”上放细沙进行实验操作。学生通过实验研究大小、远近声音对“鼓膜”振动的影响，感受“鼓膜”的重要性；最后，大家一起感受耳廓的重要性。整节课时间安排紧凑，活动有序，教学目标达成较好。

    通过让学生听一听优美音乐和噪音的片段，切身感受，并描述以前听到的噪音，及当时的感受，让学生加深对噪音的危害的了解。自然引出想办法避免听到噪音，保护听力的，学生所接触的能降低噪音的方法还是比较少的，我通过出示一些生活中的照片，让学生感受降低噪音的方法在生活中的应用。之后，实践操作，用想办法发声罐发出的声音。最后，阅读保护听力的资料。

课初，学生回忆组装一个简单电路，这对教学本节课是很有必要的。接着，在保证有电流经过指南针上方的基础上，靠近指南针，学生能清楚地看到并认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。用短路增大电流活动时效果更佳明显，但需要强调时间不宜过长。 
　　在“通电线圈和指南针”活动中，我先演示了如何绕一个线圈，再让学生实验，效果良好。最后，利用通过通电线圈能产生强大磁力的原理，制作一个“电流检测器”，让学生去检验废电池里还有没有电，学生惊奇地发现原来废电池中仍有部分电。

    在教学本课时，首先我让学生自学方法后制作一个电磁铁，重点说明了线圈的缠绕方法，学生通过制作还认识到电磁铁是由线圈和铁芯两部分组成。完成制作后，学生很兴奋地去吸引大头针，发现通电时能吸起大头针，断电后磁性消失了。交流时，同学们发现各组制作的电磁铁吸起的大头针数量并不相同，从而会对磁性为何有强弱产生疑问，下节课继续研究。
    那么，学生发现电磁铁和磁铁一样能吸铁后，也随之想到了电磁铁是不是和磁铁一样也有南北极呢？通过引导学生借助指南针来判断电磁铁的南北极，在实际实验中学生发现了两种截然不同的结果。通过展示学生制作的电磁铁，学生比较容易能发现电池的连接方向及线圈的缠绕方向均会影响到电磁铁的南北极方向，我随即向学生解释了其实是电流流动的方向影响的结果。

其实在上节课学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生了极大的兴趣，想要吸起更多的大头针来。在讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时，我只是和同学们一起复习了一下电磁铁的组成和如何工作前的，学生便提出了许多的假设并说明了理由。
    在学生作出了假设之后，我们打算本节课先来研究——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。学生对实验中单一变量是什么怎么变，哪些是不能改变的展开了讨论。得出实验方案后，每个小组进行实验探究。通过对比分析，大家都发现了电磁铁磁力大小与线圈圈数有关，且线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个结论。

新帖：我的2013-2014第二学期教学随记 

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=16807&page=1&star=1