《磁铁的磁性》课堂实录及反思
执教时间:2004年12月4日
执教班级:平湖市钟埭小学五1班
执教教师:平湖市艺术小学蒋明
一、激趣导入(教学用时1分24秒)
师:(手拿胸花)穿西服佩戴胸花,显得更有精神,不过用大头针把它别在衣服上,会把衣服弄破,老师就把花放在(右)胸口,会怎样?
生(笑):当然会掉下来。
师尝试一下,花果然掉下来。
师:也许老师放的位置不对,胸花一般别在左胸,这一边也试试,会怎样?
生:还会掉下来的。
师再试,花却没掉下来。学生先诧异,继而纷纷举手
师:怎么,花没掉下来?你有什么意见?
生肯定地说:老师,你的口袋里放了吸铁石!
下面学生纷纷嚷嚷,肯定是的,肯定是的……,师笑着取出口袋中的磁铁。
师:老师是在口袋里放了一块吸铁石,不过,吸铁石科学上有一个名字叫什么?
生齐答:磁铁。
师:对,这也是今天我们要上课的内容。(板书磁铁)
师:磁铁俗称吸铁石,不过在课堂中我们要注意科学语言,我们应该把它叫……
生齐答:磁铁。
评:一堂课的导入很重要,恰当在创设环境,一下子就把学生从课外吸引到课堂内,并对教学内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中,我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景,开始如学生猜测的会掉下来,然而第二次的猜测出呼学生的意外,花并没有掉下来。当然,四年级的学生对这方面的经验并不缺乏,很容易猜出是磁铁。
二、课文新授
1、说说磁铁(教学用时2分4秒)
师:哪个同学说说看,在我们生活中,哪些物体上有磁铁?
生:门后面。
师:并不是所有的门上有磁铁,有些门上有。
生:电视机里,电话机里
生:剪刀。
师:剪刀?
生:是,有的!
师:这老师没见过,其他同学见过吗?
生:没。
师:那下次请这个同学带来,让我们看看,好不好?
评:在教学中要善于保护学生的积极性,一次不经意的打击,可能会影响学生一辈子。虽然我没见过带有磁铁的剪刀,但并不意味着没有,所以我很有效在保护了该学生的积极性,肯定他的意见,并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生:铅笔盒上有。
师:那位同学的铅笔盒上有?给同学们看看?
生拘束,没人举手说有。
师笑着说:没关系,不要太拘束,想到什么就说什么。说说磁铁,你们已经知道些什么知识?
评:由于借班上课,学生较拘束,教师在鼓励的基础上,巧妙地转移教学内容。
甲生:磁铁分两极,有s极、n极。
师:你有没有预习过课文?(生点头)
乙生:磁铁有两个磁极。
评:看的出四年级的学生对磁铁已有相当的理解,所以这个教学内容应该放到二年级。生举手较少,可能是不熟悉的原因
师:和刚才同学讲的意思是一样的,从今天这堂课开始,我们学习《磁铁》这个单元,就是来了解一下,磁铁到底有哪些性质!
2、玩玩磁铁(教学用时5分)
师:我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。以前同学们有没有玩过磁铁?(有些学生说有)今天我们就以四人小组为单位,老师给每个组准备了一套实验器材,比一比哪个组玩磁铁的方法要多;在做的过程中,老师给每个组发一个牌子,上面写有一样东西,这个东西可能你桌上有,可能没有,你们讨论一下,这样物体能不能被磁铁吸住?还有3号同学,你注意了,在你的抽屉里有一个惊喜(一块大磁铁)。现在开始做……
评:在“玩中学,学中玩”,对学生较熟悉的磁铁,教师还是放手让他们玩,不要给他们一个框架。
学生实验;
教师发牌子,每组1~2块;
教师边巡视,边拍摄学生实验情况,拍摄完(约一分钟),马上连接到实物投影仪上,做好播放准备;
教师在黑板上的方框里贴上“不能吸住“及”能被吸住“两张纸片。
录音机音乐响,学生放下器材,实验完毕。
师激励:音乐响的时候,第一组的小朋友最先做好,特别快,等会我们再比比哪个组快,好不好?
评:一个良好的实验习惯培养很重要,对于实验教学难控制的就是纪律问题,特别是实验结束,大都学生还是恋恋不舍,这也是情理之中。比起扯着嗓门儿喊,音乐响表示实验结束效果要好的多,再加上教师适时的鼓励,纪律难的问题也不难解决。
3、了解磁性(教学用时5分50秒)
师:先来解决第一个问题,在发下来的牌子中,我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起,不能被吸住的贴在一起,请每个组的2号同学上来贴。(内容见板书)
学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中,下面有学生说错了错了,有两个同学上来调换了卡片的位置。
师:假如你们这个组同学贴的有意见,可以上来纠正!
又有两个学生上来把一元硬币和铜丝从“不能吸住”调换到“能被吸住”。
评:贴一贴,动一动,课堂就活跃起来。在贴的过程中,有意识地让学生学会用分类的方法了解多种物体的共性。在教学中,教师鼓励小组中发现错误,及时修改,注意到了实验小组这个小集体,培养小组合作的精神。
师:如没有再修改了,我们来校对一下。教师念,你们认为是对的,就用手势打“√”,你们认为错的,就用手势打“×”。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺……
师突然发现有学生在讲铜丝时打“×”
师追问:铜丝,认为打“×”的请站起来,这样老师看的清楚。
约有13、4个学生陆续站了起来
师:你们认为铜丝怎样?
站着的学生稀稀拉拉地说:能被吸住,坐在位子上有的说,不能、不能……
师:桌子上老师给你们准备了铜丝,给你们20秒的时间,再检验一下。
学生马上开始检验,教师微笑着在讲台上看他们做,没有下去巡视。
音乐声响,学生停止实验坐好。
师:现在的意见,铜丝……
学生纷纷都打“√”
教师继续念不能吸住、能被吸住的名称,学生用手势表示对、错……
评:校对用手势表示对错,再一次让学生动起来,使学生一直保持高涨的学习热情。对教学中出现的铜比能不能被吸住这个问题,教师并没有把答案强加给学生,而是鼓励学生再次用实验验证,自始自终,教师并没有说什么答案,而学生通过实验自己真正掌握了,应该说这个答案学生一辈子也不会忘记。
师:(指着能被吸住的物体问)这些能被磁铁吸住的物体,他们有什么共同的特点?
生:我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。
师:都有铁的成份,说的很好,这说明磁铁它有一个什么性质呢?
生:磁铁能吸铁。
师出示一张小卡片,上写有“能吸铁”。
师:老师今天来的匆忙了,没有带双面胶,同学们想个办法,怎么把这张小卡片贴在黑板上?
一学生说我来,跑上来就用条形和蹄形磁铁想贴,但没有成功,另一学生说用圆的行,递上环形磁铁,教师协助把它贴好。
师:因为黑板是铁的,磁铁能吸铁,所以把纸片吸住了。那么,我们把磁铁能吸铁的这个性质,就叫磁性。(板书)
学生再次齐读课题:磁铁的磁性。
评:这里教师又创设了一个情景,让学生来想办法贴纸,但教师没有抓住为什么用圆的行,而另两种形状不行呢?应做个提示,为后面的教学做个伏笔。
4、录像展示实验情况(教学用时1分30秒)
师:同学们刚刚在实验的时候,老师抓拍了一些你们实验的镜头,让我们来看一下。
教师播放。
师风趣地问:看看录像中有没有你?
学生非常高兴在看着录像,并不时地发出笑声。
评:以往教学中,通常采用让学生上来在实物投影当场演示实验,效果也不错,但往往又叫学生又拿器材,时间很费。本课教师创新地采用了在学生实验过程中,抓拍一些学生好的实验方法,当场放给学生看,手法新颖,学生积极性高,又节约了时间,值得推广。
5、测测磁性范围(教学用时8分35秒)
师:(边演示边讲解)刚才老师看到有个同学这样实验的,把磁铁慢慢向大头针靠近、靠近……怎么样?
生:吸住了。
师:看了这个实验,你觉得你接下去想做什么?
学生无语
师:(引导)这好比是一个气功大师,远一点吸不住,近到一定程度时吸住了……
生:如果物体离开了磁铁的吸引范围,就吸不住,进了这个范围就吸住了。
师:说的好!对,进入了这个范围就吸住,那你觉得你应该要做什么了呢?
学生无语
师:你有没有办法把这个距离测出来?
评:教师本意通过实验现象,让学生发现问题,提出想研究的内容,但实际效果好像这个设计对学生来说,有点难度。
生沉默一会,有几个学生举手。
师:有几个同学有办法了,先不要告诉我,四人一组讨论一下,并进行测量,比一比哪一组先测出这个距离!
学生实验,教师巡视;教师指导时发现有好几组已举起了,就拍手示意实验结束。
评:对四年级学生来说,放要多一点,如先说方法、进行检验再汇报,也显得更有序。但这个教学环节的设计,主要体现在小组合作探究上。
师:哪个组的同学到投影前来,把你们刚测量的方法做给同学们看看?
一个组派两个学生上来演示。
师:在他们做的时候,请第2组做好准备。
评:第2组做好准备,更紧凑,避免不必要的提问。
生:(边演示边讲解,见图)把大头针放在0厘米的地方,磁铁沿着尺慢慢靠近,吸住了,就停下,看一下距离,是2厘米。
师:就是说你这块磁铁吸大头针的范围是……?
生:2厘米。
师:第2组的方法,是不是和他们一样?
生:一样,就是结果不一样,是1厘米。
师:其他组呢?
生:1厘米、0.5厘米、1.5厘米、2厘米……
评:不同的实验结果,就会产生问题,这也是教师所希望看到的。
6、比比磁性强弱(教学用时11分30秒)
师:哪你们从这些数据中发现了什么?
生:越大的磁铁,它的吸引力越强。
师:其他同学有没有补充?
生:磁铁吸引力大小与它的大小有关。
师:也就是说,不同的磁铁它吸引力是不同的,也就是磁性有强弱。(板书磁性有强弱)。但是,是不是越大的磁铁磁性越强呢?
生齐声说:是。
评:这是一个很正常的想法,教师也没有当场就点明,而是进行了一个迂回战术,先顺
着学生的思路,得出一点磁性有强弱。
师:这儿有块小磁铁还有一块大磁铁,同时吸一元硬币,我请个同学感觉一下?
一女生上来实验,两块磁铁都在硬币上吸了吸。
师:你的感觉?
生:我的感觉小的磁铁吸引力要强!
生谔然,表示出有点将信将疑?!
师:这说明,磁铁的磁性强弱与它的大小没有必然的关系,也许有的同学还不相信,老师把这块磁铁送给我们班,下课的时候我们同学再试试,好不好?
评:教师没这么多磁性强的磁铁,这也许是最好的办法,同时也鼓励学生课外去实验。
师:(在黑板上贴上一块条形磁铁)不同的磁铁磁性不一样,那一块磁铁上的各部分的磁性一样吗?
有些同学举手!
师:同学们先不要告诉我,教师提个建议:四人一组,先告诉你的同伴你的猜想,然后再用实验证明你的猜想对不对?
学生小组交流,并进行实验验证,教师指导。
音乐响,学生放下器材,实验结束。
评:再次采用了上面的办法,注重小组合作研究的培养。
师:哪个同学先发表一下意见?
生:两岸最强。
师:什么地方?
生:两边。
师:假如我们把磁铁分别标上A、B、C三点……(见图) A B C
生:B不相同,A、C相同。
生:一块磁铁上的磁性不同,A、C最强,越往中间越弱。
师:你是怎么知道的?
生:我是通过实验知道的。
师:能告诉同学们你是怎么做的吗?
生:我是先让一个同学拿住磁铁,我往磁铁上放回形针,发现在A、C点上能吸很多回形针,我们又试了中间,怎么吸也吸不到!
师:这说明……
生:这个实验说明A、C两边磁性最强,B中间最弱。
师:(演示)老师把一盒回形针都倒在实物投影仪上,把磁铁放在上面,A、B、C三点都接
触上回形针,这时拿起来,你猜想有什么现象?
生:我猜想越往中间越少。
生:两边会很多……
师:好,人们拿起来看看同学们猜的对不对?
师拿起磁铁,两端多,中间没有,学生笑了。
师:这个实验告诉我们磁铁的磁性两端强,中间弱(板书磁性两端强,中间弱)
生齐念一遍
7、认认磁极(教学用时2分40秒)
师:我们把两端磁性最强的地方,叫做磁极。(板书磁极)你们看看一块磁铁磁极有几个?
生:2个。(师板书)
师:(出示蹄形磁铁)说说看这块磁铁的磁极在哪里?
一生上来点一下,很容易。
师又出示环形磁铁,没问,学生就举手。一生上来点了正面圆的两边,下面有学生纷纷举手……
师:嗯,下面同学有意见。
一生上来,把磁铁拿下,正确地点了磁铁的两极。
师鼓励:这个学生很勇敢,对,为什么不敢把它拿下来呢?
评:这一部分教学也很重要,对于条形、蹄形磁铁简单,而对于环形较难。教师还可以引伸一些更特殊的磁铁,如磁性黑板,以拓展学生的思路。
8、找找书本错误(教学用时1分55秒)
师:还有点时间,我们来做做书上45页上(见图)的实验,照书的样子做,看看哪个组最先完成?
生开始实验。
音乐响,学生恋恋不舍地坐好。
师:有没有哪个组完成了?
没有学生举手。
师:没有一个组完成?你们是不是什么地方做错了吧?
没有学生举手。
师:老师看的出,有些同学想说但又不敢说,其实,你们都没错,而是书本上做错了,这个实验更本不能完成!
师话落,学生炸开锅,教师微笑不语……
师:其实书本和专家并不都是权威,老师也有说错的时候,希望同学们以后勇敢一些,对于错误敢于说出来。
评:书本、专家并不是权威,而往往学生不敢对书本、专家甚至教师说的话说不!教学中教师适时地鼓励学生要敢于说不,敢于提出错误,我觉得这对于培养学生的创新思维非常重要,我们不能把学生训练成一只只小绵羊!
三、小结延伸(教学用时50秒)
师:今天这堂课我们知道了磁铁能吸铁,这个性质叫磁性;磁性有强弱;磁铁的两端磁性最强,叫磁极,中间磁性最弱。磁铁还有许多奥秘,如磁铁断了会怎样?为什么能指示南北?等等,希望同学课外多去找资料研究,下次上课我们再交流。
生:好!
师:20秒时间把实验器材照原来的样子整理好。
评:学无止境,一节科学课是否成功,就看学生课外在做什么。教师要有意识、有计划地培养学生学生课外研究的兴趣,把学生从课堂上的40分钟引向课外,并可以设计几个与单元有关的、有趣的实验,鼓励他们课外积极地去探究与课堂内容有关的科学知识。把学生引向课外去,将有几倍于课堂40分钟的教学效果,将为学生终身受用。此外,每节下课前,要求学生整理好实验器材,一方面科学教师一般带2个以上平行班,整理好器材有利于下一节的教学,另一方面也有利于培养学生良好的科学素养。