《声音是怎样产生的》教学设计
教学内容:教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》
教材分析:本课时是继《听听声音》之后,进行的又一项关于声音的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看,首先是让学生想办法让各种物体发出声音,同时思考感受:怎样物体能发出声音,怎样不能发出声音?在学生知道了怎样让物体发出声音之后,第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体,去找到发声物体有什么共同点,让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的,当物体的振动停止时,声音也就消失了。”
设计理念:
一、尊重学情,大胆处理教材。
声音对于每一位学生来说都是最熟悉不过的了,他们在生活中不停的在制造声音、聆听声音,对声音的直接经验相当的丰富。由于本人所带班级是基础相当好的实验班,他们当中大多已通过不同的渠道获得了有关声音的很多知识(我在一个班随机的进行过抽样),更有一部分校民乐队的同学,他们对声音的了解可以算得上已是专业水平。面对这样的学情基础,我对教材进行了大胆的处理。淡化了怎样让物体发出声音,把这部分内容有机隐含到整堂课的各种发声物体当中;同时,大大加强了对物体发出声音时所发生的变化的具体观察、感受、描述,寻找物体发出声音时的共同特点,并进行充分的验证。
二、体现探究核心,培养科学素养。
在本节课中,我让学生去经历探究的整个过程,从一样物体发出声音,观察变化,到第二样、第三样、到更多的物体,让学生深深感受到物体发声与振动的关系,同时在学生的脑海里形成了物体发声与物体振动有关,物体停止振动,声音也就会消失的科学猜想,这时的学生已经是自然而然的想去验证这个猜想,在这时我完全放手让学生自己设计验证方案,交流验证方案,实施验证过程,交流验证结果。在这样的实践活动中,学生逐步地学会了从科学猜测到实验验证的科学探究过程,体验到科学研究中证据、逻辑推理及应用想象建立假设的重要性,同时学生也在快乐的探究活动中学到了科学知识,培养了良好的科学素养。
教学目标:
探究目标:经历制造声音,感受声音产生的过程。在观察、描述的活动中,积极思考交流。
知识目标:感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标:体会探究声音的乐趣,培养科学探究中的事实意识。
教学重点:经历探究声音产生原因的过程,在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点:观察比较发声物体与不发声物体的区别,发现声音产生的原因。
教学准备:教师准备:大提琴、大鼓、音叉
学生准备:20cm钢尺、皮筋、盒子、音叉
教学过程:
一、引入:
事先教师在教室角落放置好大提琴。
师:先猜一猜,今天我们学的内容会和什么有关?
(如果学生猜到“声音”,则问:你怎么猜到的?)
师:真不错!科学学习需要你这样的仔细观察和思考。(表扬学生的观察能力)
二、制造并感受物体发声
1、感受大提琴的发声
A、你能使它发出声音吗?(请一生来操作)
让我们一起静静地来感受这个声音的发生过程。
B、在发声的过程中琴弦是怎样变化的?
C、交流: 生:琴弦在动。生:琴弦开始动的厉害,慢慢的不动了。生…
D、谁能用动作来描述琴弦的变化?谁还能来表演?
师:像这样来回的动,我们可以用这个词:“振动”(板书振动)
E、能把琴弦的变化用简单图来表示吗?(生开始画图)
F、交流展示。师巡视并询问后展示2~3张作品。
问:这是什么意思啊?生:表示琴弦在振动。生…
G、小结:琴发出声音时,琴弦在振动。
2、感受大鼓的发声
A、出示大鼓。问:怎样使它发出声音?生:击打(敲)
B、师夸张的敲鼓,你发现了什么?
生:鼓在振动。师:哪个部分最明显?
生:声音很响。生…
C、把你看到的或感受到的变化用图表示出来。(师巡视询问)
D、交流展示,挑选2张。问:这又表示什么意思呢?
F、小结:鼓发出声音时,鼓皮在振动。
3、自由感受尺子与皮筋的发声
A、每个小组都有一些材料,能用他们制造声音吗?生;能。
谁能让尺子发出声音?给大家演示一下。生如果方法不恰当,师再问:有没有其它的方法了?
这个皮筋呢,怎么让它发出声音?如学生的方法是弹盒子,则问:这样谁也发出声音了?如果只能让皮筋发出声音,用什么方法比较好?(弹拨)
B、师:由于它们发出的声音很轻,所以我们活动时应该
….更加的安静。同时,边观察,边把看到的变化记录下来。
C、小组活动。师巡视。
D、交流。尺子发出声音时是怎样变化的?皮筋呢?
4、小结
通过感受这些物体的发声,你明白了一些什么?
(学生如不能说出“振动”)
师引导:这些物体在发声的时候,都有什么变化?
三、物体不振动,还能发出声音吗?
过渡:如果让它们停止振动,那还能发出声音来吗?
1、交流猜测。(学生一般会说不能)
师:这是我们的猜测,科学需要用事实来说话。你能设计一个实验来验证吗?
2、思考、设计实验方案。
如果你觉得有困难,可以和小组内伙伴合作交流。
3、交流方案。
你设计的方案是怎样的?
4、小组活动、验证。
选择一种材料,实施你们的方案吧!
5、集体反馈。
你们是怎样研究的?得到了什么结论?
6、小结:这些物体不振动,还能发出声音吗?
7、师让琴发出声音,问:你能让琴声尽快的停止吗?(叫一生上来)你打算怎么做?生:按住琴弦。师:试一试。师小结:琴弦停止振动,琴声也停止了。
四、观察音叉的振动
过渡:老师这里还有一个新玩意。(师出示一个音叉)他的名字叫“音叉”,是我们研究声音的仪器。我这里还有一个。(师出示另一个音叉)
1、比较声音的高低
我分别敲一下,大家仔细听。问:它们发出的声音一样吗?(不一样)
有什么区别?生:一个声音脆,一个沉。生:一个高,一个低。生:一个声音像女孩子,一个像男孩子。生……
2、感受振动
A、声音虽然有区别,但它们在发声的时候有没有共同点呢?
生:声音都很长。(听的真仔细)生:都在振动。(我怎么看不到啊)
B、想不想来感受一下它的振动?生:想。
请材料员领取音叉。
让我们先轻轻的敲一下,放到脸上来感受。再敲的重些,放到脸上来感受。
跟伙伴交流你的感受。
C、你能想办法让我们能更清楚地看到它在振动吗?
生:放到水里。生:在上面挂些小东西。
想不想要一杯水?(想)那用到水了,你觉得应该注意一些什么?生:小心打翻,弄湿….
材料员领取水。学生活动。
D、你发现了什么现象?生:水在动!生:水溅出来了!
E、想一想:为什么会有这种现象?生:因为音叉在振动。
F、小结:音叉把振动传到了水里。
3、描述声音的产生。学到现在你会怎样来描述声音的产生?
生:声音的产生和物体的振动有关。生:……
(如果有学生说不一定,则“想不想就这个问题课后再争论争论?”
作为课后延伸的一部分)
4、我们说话的声音是哪里发出的?
你怎么知道?
我们一起来感受一下!手轻轻的按住,“a-------- ”你感觉到了什么?(振动)
这里有声带,声带振动让我们发出了声音。
五、延伸拓展
那我们的耳朵又是怎么听到声音的呢?
(有的学生可能会说一些自己的想法。则引导:下课后通过各种途径把你的想法变得更完善好吗?不知道的同学!课后你打算怎样去找到这个问题的答案?交流方法后,师:方法很多嘛,那下课吧!)
(如果学生沉默,则引导:不知道啊!那课后你打算怎样去找到这个问题的答案?交流方法后,师:方法很多嘛,那下课吧!)
课结束。