嘉兴市实验小学“小学低段趣味科学课堂实践”项目调研报告 [复制链接]

嘉兴市实验小学“小学低段趣味科学课堂实践”项目调研报告

嘉兴实验小学从2010年秋开始在一年级中开展“趣味科学”教学的实践研究，尝试在一、二年级开展“趣味科学”教学的实践活动。经过近两年的实践研究，在低年级科学教师的培训、“趣味科学”教学内容的组织、学生评价等方面取得了一定的经验，同时也得到了家长的大力支持，和媒体的高度关注。为了了解和总结嘉兴市实验小学在低年级趣味科学实施过程中的课程管理和课堂教学情况、师资队伍建设及教师培训、课程评价、课程开发等方面的经验，并梳理做法，提出建议，同时能起到示范辐射作用，特开展“小学低段趣味科学课堂实践”项目调研。

一、调研计划制定

1．调研具体时间：5月8----9日。

2．调研流程设计：预调研确定调研主题——确定调研的内容和方式——编制调研问卷——观察活动过程并作详细记录——访谈相关教师——分析调研数据——撰写调研报告。

3．调研方法选择：主要采用听取汇报，查阅资料，观察活动过程，家长问卷，教师问卷、访谈等方式。

4．调查问卷编制：结合本次调研的特点，编制了家长问卷和教师问卷。

二、调查实施过程

1．听取汇报

5月8日上午，调研组人员听取了学校项目负责人吴建伟老师关于“低年级开展趣味科学教学的实施”开展的情况的汇报。

2．查阅资料

5月8日、9日上午，调研组人员认真细致地查阅了学校两个校区关于“低年级开展趣味科学教学的实施”项目有关的资料，全面了解学校关于低年级开展趣味科学教学的实施的整体开展情况。

3．问卷调查

5月7日、8日，在学生放学前，分别对两校区的一、二年级各两个班级布置了家长问卷调查；在8日、9日听课结束后，也分别对7位实施低年级“趣味科学”教学的教师进行了问卷调查。（问卷见附件）

4．课堂观察

5月8日、9日下午，调研组共听取了七节“趣味科学”课，分别是杨惠珠老师的《磁铁游戏》、俞鹰老师的《水生植物》、李亚群老师的《神奇的水》、姚丽丽老师的《用我们的脚测量》、倪冬娟老师的《观察周围的植物》、吴芸老师的《认识周围的植物》和徐世芳老师的《神奇的水》

5．教师访谈交流

5月8日、9日下午，在听课结束后，调研组与实验小学的7位项目实施教师，就“低年级开展趣味科学教学”的话题进行了交流。

三、问卷调查情况分析

（一）家长问卷情况

本次家长问卷调查随机选取了东西校区一、二年级各两个班级，一共8个班级，回收问卷358份，有效问卷357份。目的是通过家长了解孩子对“趣味科学”课的喜欢参与情况、学校开展情况和家长对“趣味科学”的认识等。一共设置了10个问卷题，除1、10题为基本情况外，其余8题可以分为三个部分：

第一部分是了解学生对“趣味科学”的喜欢程度，两个问题：

2、您的孩子喜欢趣味科学课吗？A喜欢B不喜欢C无所谓；

3、您的孩子回家和你聊起“趣味科学”的学习情况吗？ A经常聊B很少聊C没有说起过。

结果如下：

结果表明，学生是喜欢“趣味科学”的，占97.48%。问题3中，没有和家长聊起过“趣味科学”的学生只有7.56%，也就是大部分学生和家长说起过，这也从另一个侧面说明了学生是喜欢“趣味科学”的。实际在学校中，像“趣味科学”这样的课，学生确实是绝大部分有兴趣的，整个小学阶段的学生大多是喜欢科学课的。

第二部分是了解家长对学校开展“趣味科学”的参与和关注情况，以及从学生家长的层面了解学校课程实施的情况。三个问题：

4、学校有没有让家长和孩子一起准备趣味科学课的材料（如找蜗牛）？A有B没有C不清楚

6、您感觉你的孩子学习趣味科学课后有些什么变化吗？A有变化。比如：孩子对周围事物更加感兴趣了B没有变化。孩子本来就是这样的 C不是很清楚

9、您的孩子已经开始学习“趣味科学”课程，您了解学校课程实施的情况吗？A按照课表，每周持续上课 B经常有变动，实施情况一般 C不清楚；

结果如下：

结果表明，学校在“趣味科学”项目的实施中是按照计划，扎扎实实地开展课堂教学，得到了大部分家长的认可和支持。近95%的家长和孩子一起准备过“趣味科学”课的材料，有超过85%的家长认为孩子在学习“趣味科学”后有一定的变化，有近85%的家长了解到学校在按照课表，每周持续上课。

第三部分是了解家长对“趣味科学”课的态度和对科学学习方法的简单了解。一共有三个问题：

5、您对和孩子一起准备趣味科学课材料的态度？A老师偷懒B是科学学习的一种方法C不清楚

7、您对小学低段开展趣味科学课的态度？A很有必要B没有必要C无所谓

8、您觉得趣味科学课应该学习什么？A简单的科学知识B应该让孩子们“玩”科学C不清楚

结果如下：

结果表明，绝大部分的家长对学校开展的“趣味科学”项目持积极的态度，而且，家长自身对小学科学教育有正确的认识。有超过95%的家长认为开展这个项目很有必要，有超过95%的家长认识到准备材料也是科学学习的一种方法，也有超过80%的家长认识到“趣味科学”的学习应该是让孩子们“玩”科学。这样的结果说明嘉兴市实验小学的家长本身就有比较高的科学素养，这和问卷调查的最后一个题目也是相吻合的，有超过一半的家长的最后学历是本科或以上。

（二）项目教师问卷情况

我们在对7位项目教师进行听课后，也进行了一个简单的问卷调查，除1、9两个问题是基本情况外，其余7个问题可以分为三个部分：

第一部分是了解项目教师对“趣味科学”这个项目的态度，7位教师都是选择喜欢“趣味科学”。

第二部分主要是了解学校对项目的校本培训情况，一个三个问题：

3、您在教“趣味科学”前，学校是否对你进行培训？ A上课内容都培训过  B大多培训过C没有培训过

4、学校在你上课前进行的是怎么样的培训？ A把上课的内容都做一遍 B理论培训为主  

5、这样的培训对你上课帮助大吗？ A很有帮助  B一般C帮助不大

结果如下：

结果表明，学校对项目教师进行全员校本培训，培训的主要方式是参与式培训，教师让老师们把要教的内容自己先实践一遍，并且，这样的培训对教师是非常有帮助的。

第三部分是了解项目教学对科学教学的认识、学校项目开展的情况和困难，一共三个问题：

6、您觉得趣味科学课应该教些什么？A简单的科学知识 B应该让孩子们“玩”科学C不是很清楚

7、你们学校实施“趣味科学”课程的情况如何？A按照课表，每周持续上课  B经常有变动，实施情况一般      

8、您在执教“趣味科学”课程中感觉最大的困难是什么？A材料准备 B自身素养   C低段学生难以管理  D其他        

结果如下：

结果表明，项目组的教师对小学科学教学的认识没有停留在教知识的层面，而是大家一致认识到应该让学生“玩”科学，在玩的过程中去经历科学的认识过程比单纯的教一些书本知识更加有利于学生的发展。学校在实施“趣味科学”课程中，7位教师都是选择了A，说明在学校领导的重视下，在上级教研部门的支持下，本项目开展情况良好。对困难的认识上，有5位教师选择了“材料准备”，这也是目前小学科学教学中比较大的困难。有两位教师选择C，这和项目教师大多是新教师、兼职项目教师，及低段学生的课堂习惯没有完全养成有一定关系。另外还有一位教师在选择A的同时添加了B选项，这也是项目教师在课后的交流中普遍提到自身素养不够相吻合。

四、课堂观察情况

本次调研，调研组听取了项目组7位教师的7节“趣味科学”课，评价从教学准备、过程方法、学生获得、教师素质、综合评价五个维度进行，其中前四项每项有三个评价点。具体评价统计如下表：

统计表明，7位项目组教师的课堂教学情况总体优良。特别是在课程资源、学生参与和学习状态三个方面，调研组给出的A等占100%，说明7位教师的课堂是精心准备的，“趣味科学”课是学生非常喜欢，并乐于参与。自身素养和课堂调控调研组分别给出了6A1B，表明项目组教师自身素养好，能充分驾驭课堂过程。总之，项目组的科学教师虽然均为兼职教师，但是在课堂教学中能积极准备各种材料吸引学生，调动学生的学习兴趣和积极性，创设问题和情境，让学生积极去尝试和实践，充分参与，课堂教学效果良好。

五、调研结论

通过听取汇报、资料查阅、课堂观察、教师座谈、家长教师问卷等，调研组认为嘉兴市实验小学在小学低段“趣味科学”开展方面有以下成功经验：

（一）初步形成了学生喜欢、家长认可的“趣味科学”课程

学校从2010年秋开始在一年级中开展“趣味科学”教学的实践研究，尝试在一、二年级开展“趣味科学”教学的实践活动。组建了“趣味科学”教学研究工作小组，由浙江省功勋教师、嘉兴市小学科学名师张晓萍校长担任组长，浙江省教坛新秀、嘉兴市小学科学名师吴建伟老师担任副组长，依托名师和学科带头人，组建以兼职教授为主的师资力量，安排数学骨干教师兼任“趣味科学”课的教学。学校从一、二年级的校本课程的课时中拿出一节课进行“趣味科学”课程的教学。主要教学内容以浙江省特级教师、省教研室小学科学教研员喻伯军老师在编的教科版低段《科学》教材为主，制定详细的教学计划，按课表进行有序教学。为了给项目组教师在场地和材料准备上有所保障，学校给每个校区配置了一间低年级科学活动室，结合其他年级，学校配备了材料准备员帮助项目组教师准备课堂教学所用的材料，并且在每个学期的开学初，把本学期所用的大部分准备妥当。同时学校还投入了大量的经费为一、二年级的学生设计、印发了一本“趣味科学”记录本，便于项目组教师在教学过程中对学生进行评价。项目开展近两年来，得到了上级教研部门的肯定，也深受学生的喜欢，同时也得到了家长的认可和参与。

（二）探索有效的“趣味科学”师资培训方法

在项目开展之初的2010年8月29日，学校就组织有专职科学教师和项目组教师一起参加的“趣味科学”研讨活动，在组织者经过前期的大量调研取材的基础上，针对学校在低年级开展“趣味科学”的必要性和可行性进行了分小组讨论交流和最后大家达成共识，再对将要开展的具体教学内容进行研讨和引领。2010年9月5日省教研员喻老师首次为项目组教师进行专题指导，9月25日学校组织专职教师对项目组教师进行了第一次参与式培训；2011年3月7日学校组织专职科学教师对项目组教师进行第二次参与式培训，9月7日省教研员喻伯军老师为项目组教师进行第三次参与式培训；2012年2月19日喻老师为项目组教师进行第四次参与式培训。每一次培训都是要求项目组的教师把要上的“趣味科学”课的内容做一遍，按照喻老师的话说。“要想学生在课堂上玩出趣味，玩出科学，老师们自己要先会玩。”并再三叮嘱项目组的教师：给学生做的活动要怎样组织“自己体验过才知道”，“一、二年级多讲‘是什么’，但是老师要知道‘为什么’”。这样的培训活动是实实在在的，是老师们欢迎的。项目组的教师都是兼职教师，对在课堂上怎样开展科学活动心里没有底，结果大部分教学内容的参与式后，对这样的活动放在一、二年级孩子的课堂中需要多少时间，做多少准备，有了更深入的认识。同时，在课堂教学上也有了良好的体现。

（三）初步形成以活动、经历为主的课堂教学思路

小学低段如何开展“趣味科学”课？和小学中高段的科学课有什么区别？调研组成员一致认为，嘉兴市实验小学在“趣味科学”项目的开展很好地回答了这些问题。低年级“趣味科学”并不是没有目的、没有要求的自由活动，它是对现有小学科学教学缺位的补充和发展，其探究内容是现有小学科学教学体系在知识、方法等方面的有效延伸和补充。在小学科学教学中有许多学生感兴趣的活动，比如是生活现象和问题的观察与探究、动植物的养植、科学故事的阅读等等，学校开展了多样化的“趣味科学”活动内容。如本次调研组听课的内容有《神奇的水》、《水生植物》、《用我们的脚测量》、《磁铁游戏》、《我们周围的植物》等，都是学生感兴趣的。上课教师在课堂上带领学生，设置简单的情境，进一步激发学生对科学的兴趣，引领学生通过一个个活动，甚至把学生带到教室外面，去观察，去发现，去解开学生心中的疑惑。在经历简单的科学过程中，教师指导学生掌握一些科学技能培养记录、合作、整理的良好学习习惯，学习简单的科学知识，为形成一定的科学概念积累基础。这样的课堂教学是符合当前的小学科学教育方向的，是符合学生的可持续发展的。

（四）借助课堂记录本，有效指导观察记录和评价方法

项目在开始之初学校就花大量精力和财力，精心设计了课堂记录本，并分发到每一个学生。一方面为上课教师带来了方便，同时也对学生的观察记录提供了有效的指导。记录本的使用让学生在课堂上人人都有自己的记录，观察记录本身就是科学素养的一部分，在以往的科学课上，常常会有4人小组只有一个记录员，这样的做法会使记录员产生倦怠的心里，并且剥夺了其他人的记录权利。记录表的精心设计，让学生能用他们更加擅长的图画形式记录，非常符合低段学生的学习特点。图示法作为科学学科特有的方法，不要求技术上的美观，只要求如实表达。图示法趣味性强，表达更快捷，也更流畅。比起文字，在表达事物形状，结构方面等方面更直观形象。图示记录没有语言交流障碍，能减少更多表达的歧义，还能照顾部分因书面语言发展滞后而影响文字记录的学生。另外，一些实验记录表的设计，既是让学生对实验的过程进行记录，又能体现出教师对学生的指导，降低探究的难度。比如，在学习物体在水中的沉浮时，记录表格分成两栏，左侧填写物品的名称，右侧只要求学生用上下箭头标示物体在水中的沉浮既可，这样的实验设计，既让学生明确了探究的方向，又降低了探究的难度。

学生经过一个学期的学习，正好把记录本全部记完，这也是教师评价学生“趣味科学”学习的主要依据。低年级学生的文字表达能力弱，特别是科学课，任何形式的书面考试都是不恰当的。那么，课堂记录本就是一种非常合适的评价方法。

（五）趣味科学课课程的开发，对区域内乃至全国的小学低段科学课程的教学起一定的示范引领作用。

横向比较，当今欧美一些发达国家，科学课程的安排都从5岁儿童开始，纵向比较，在我国，无论在清末还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度一点儿不亚于“算术”。小学阶段，尤其是低年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。据说，《标准（2011版）》征求意见稿中也是建议小学一、二年级开设科学课。我们有理由相信在不久的将来，科学课将从一、二年级就开始。所以，本项目的开展对将要开展的低段科学课，无疑是有积极的借鉴作用的。

六、思考与建议

（一）进一步研究“趣味科学”的特征和教学活动开展的方式，突出“玩”科学。

玩是孩子的天性，每个孩子都有与生俱来的好奇心，好玩正是孩子们在好奇心的驱使下探索这个世界的一种方法。因此，让学生“玩”科学是对儿童天性的尊重。那么，怎样才能把玩与学完美的结合起来，让孩子们会玩、乐玩、玩出名堂？这是我们项目组要进一步研究的。在项目组取得现有经验的基础上，进一步研究“趣味科学”的特征，理清“趣味科学”的脉络，丰富“趣味科学”的内涵。对“趣味科学”活动开展的方式，要充分联系生活，调动家长的积极性，结合课堂内外的探究活动，整理成功有效的课例，总结提升，形成适合低段学生年龄特点的、有效的、多样化的“趣味科学”活动开展策略体系。总之，要突出“玩”科学。进一步通过“玩”科学来引发学生对科学探索的兴趣，通过参与“趣味科学” 来激发学生对科学及创新的兴趣，培养他们对科学的了解和认知。

（二）和中、高段科学课中相类似的教学内容在课堂上如何衔接和把握

调研中我们注意到，“趣味科学”的项目内容中有一些和现在使用的3-6年级《小学科学》教材有类似的部分，比如动物单元对蜗牛的观察、物质世界的磁铁等。那么，在教学活动中如何使“趣味科学”的项目内容与《小学科学》教材中类似内容有效衔接？这也是在和项目组教师的交流中老师们感觉比较迷茫的地方。由于本项目内容没有课程标准为依托，很难找准每一课的教学目标，教到怎么样的程度恰到好处？所以目标的把握上，老师们一致的感觉是心中没有底。太浅了怕学生收获不大，太深了学生学习是否有困难。基于这样的状况，对于执教老师而言，确实比较难于定位。3-6年级的《小学科学》也是一门启蒙课程，相对于学生获得的科学结论而言，我们的学科更注重学生的探究过程以及学生学习科学的兴趣。那么，对于低段的1、2年级的学生来说，期望通过“趣味科学”项目内容，激发学生对科学活动的兴趣；“趣味科学”更多的是经历简单的科学观察、动手、动脑过程，在这个过程中掌握一些简单的科学技能，培养良好的科学学习习惯；经历一些简单的科学知识的学习，为今后中高段的科学学习中形成一定的科学概念积累基础。

所以，在这样的现状下，建议即使没有相对应的课程标准，但是在实施相应的“趣味科学”项目内容时，还是需要对3-6年级的《小学科学》教材有一个全局性的了解；其次，如果有可能的话，建议由项目活动组制定一个简单的教学活动建议，便于一线教师学习、并把握教学活动的深度与宽度。

（三）进一步提高“趣味科学”教师自身的科学素养。

教师的科学素养直接影响着学科教育教学的质量。从本次调研的情况来看，项目组教师均为数学教师兼任，7位教师都是年轻教师，有的已经参加项目两年，从听课中我们了解到，都有一定的课堂调控与管理能力，自身素质非常不错。但是，从科学发展的角度而言，作为科学教育者，站在一个高标准的起点，需要进一步提高兼任教师对“趣味科学”课的理解，对科学本质的理解。只有老师们对“趣味科学”项目内容本质有了深入的理解，才能在活动中渗透新课程的教学理念、渗透科学素养。

（四）多元路径入手，努力解决材料准备难的问题

在“趣味科学”项目调研中，与老师们的问卷也好，当面交流也好，材料的准备是所有上课老师一致认为最困难的事情。其实不单单是“趣味科学”项目的老师们这样感觉，就是所有的小学科学老师们都会有这样一个“上课材料难准备”的体会。小学科学课上课的材料如动物、植物受季节、地域的影响很大；还有活动材料的选择、运用都是需要思考的。所以鉴于这样的情况，即使困难，还是需要老师们在教学中做个有心人，尽量的利用身边可以利用的资源，使其成为我们科学课活动的材料。并且在材料的使用上有什么心得，及时的记录与交流，使资源的利用最大化，节省老师们准备时间与空间，通过多年的尝试与积累，相信这样的困难会越来越少。

                    项目调研组成员：阮翔（执笔）  徐文良 沈国萍