听美国堪萨斯州米尔特博士讲座之感
昨天的培训活动,让我经历了人生的两个第一次:第一次听美国专家近距离讲座,第一次感受美国式的教师培训。感受颇多。
感受一:耳朵累啊,恨自己听不懂英语。
一天的培训,在一句英语、一句中文中行进着,那真是受不了。米尔特轻松自如的演讲,在翻译口中出来,那种气氛、那种激情已荡然无存。真希望那个时候的自己是个英语通。如果不是他的那种讲座模式和一些让我有感触的内容,我可能会不小心与周公相会去了。
感受二:有需要,才培训——我们教学的学习者,他们有什么需求呢?
米尔特博士走上讲台的第一句话,就是问大家:“今天哪些老师是自己想来培训的?哪些老师是真的愿意想来培训的?”接下去,在介绍了今天主要讲解的五个内容主题后,给老师们布置了第一个任务:至少要写下一个问题交给他。这就是美国的教师培训理念,关注受训教师的想法,了解受训教师想知道什么,疏理受训教师的需求。美国教师的专业教师资格证有效期只有五年,五年后要重新申请换证,而换证需要教师修满足够的学分,或者到专业的培训机构参加培训,或者回大学重新进修。他们参加培训是因为教师有需要,想要培训。由此想到我们的教学,我的教学,是否时刻关注着学生的需求。我想,只有真正关注了学生的需求,按学生需求进行教学,才能真正激起学生主动学习的愿望和行动。
感受三:提问、讨论、回答、交流——互动的教师培训模式,是我们要学习的一种教学策略。
对米尔特博士来说,他是老师,我们是学生,学生要提问,对问题要与同伴讨论,还要回答。每次讲完一个小节,比如美国的教育体制,美国的课程设置之后,他就布置任务:请老师们提问,然后回答老师们的问题。他还提出自己的问题,如中美体制有什么不同?谁有权利决定课程设置?这些问题很开放,没有唯一的答案,他就认真的听着,给你一些鼓励式的评价。这种教学模式,正是我们教学中常用的一种策略。他的培训,让我们深刻感受到互动的模式是怎样的。
感受四:根据受训教师的表现,时刻调整自己的教学——教学在动态生成中不断调试。
米尔特博士在上午的讲座过程中,我们都为他感到累,正如他所表述的,中国教师比较怕羞,那种理想的互动根本没有出现。他后来就调整了思路,把我们那么多的老师按座位分了四个小组,每个小组自告奋勇或指定了一名组长,还指派了一名监督员。上午下课前,要求每位组长与组员商讨,怎样让我们的培训更为互动?更有效果。下午的培训活动,他的一个最大改变,就是原来全英文的PPT上已有了中文的翻译。他说:教学很重要的一环要调试。反思我们的教学,我们是否根据学生的学习情况随时在调整自己的教学方法呢?
感受五:教育体制与教学理念是紧密联系的。
美国各州课程标准的出台,是经历了地方上老师的讨论到州层面的讨论,接着州里举行听证会。定下州的标准外,再在各个地方进行应用。这是一种自下而上形成的课程标准。而我们正相反,是由上而下的。教育体制、政府管理体制,他们皆是由下而上,我们皆是由上而下。一种是民主的,听到了最底层的声音;另一种是强势的,指令式的,你很多时候只是服从的机器。培养目标上,美国培养的是具有冒险精神、创新精神、企业家精神,让学生找到自己成功的方式。中国正如米尔特博士所说,培养成绩好的学生。教育理念差异如此大,何因,心知肚明,而我们之很小之力无法撼动。
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