一线科学老师的几点思考 [复制链接]

二、用好一本书——课本

因为一般教师上课，不会手拿教案，而是课本，所以我建议把教参上的内容，学习后，反映在课本上。这也就有了我的第二点想法：用好一本书——课本。

产生这个想法的背景：听过许多节公开课，40分钟课本没翻开过，有的甚至要求学生不要带课本。

我感觉：

▲1、每一篇课文的内容对教师来说就是一篇教案。▲其优点：便于教师的教，学生的学。

如五上1.2《种子发芽的实验》：

让我们来交流、比较各组的实验计划；

开始做实验了，准备好材料，想清楚操作办法。小朋友有提示：至少有2粒种子，别忘记编号？

从现在起，每天都要观察和记录

我想，这就是新课程的教案。方便于教师的教，同时也便于学生的自学。

▲2、用好课本，让学生直接从课本上获取知识。

▲一节课40分钟，教师的教时间有限，不可能面面俱到。主要是通过教师对例子的教，打开学生学其他知识的大门。

如六下《放大镜下的昆虫世界》。

《放大镜下的昆虫世界》，既称昆虫世界，那就要学生了解多个放大镜下的昆虫。但40分钟，如何谈多个？课堂上只能选其中之一进行具体观察的指导，观察的记录，观察的分析。其它昆虫的情况，只有通过一个例子的激发，学生自行去研究。再说，现在，实验室里的放大镜，一般是2.5倍至3倍间，想观察复眼、蟋蟀的耳朵，难。但，课本上的资料完全可以弥补，学生可以直接从课本上获取资料。

▲3、用好课本，作好观察和实验记录

▲个人意见：课本，忌一学期后，教师的书像新书，学生的书也像新书。

有几次听公开课，我总翻翻学生的书，也多次看到教师准备的很充分，包括打印的很好的实验观察记载表，我有时候上课也这样。其实，有些课实验记载表就不需要打印，因为书本上，就有。（种子发芽实验）

▲实验观察记载表，有些问题的答案，是否让学生直接标在书上的。也许觉得，这方法老套。但我觉得我们上常态课，还是要运用好书；而且，现在的教材不同于老教材，在编排上有很大的优势，我们还是要充分利用它。

“不是教教材。而是用教材教”，我的理解是，首先得教好教材，然后才能用教材教。特别是我们一线的普通教师，因为时间等关系，我们不可能有太多的精力去选编教学内容，而教材相对来说，各方面都较规范些，用好教材应是我们教师明智的选择。钻研教材这一传统话题，应重新引起我们的重视，只有对教材充分理解了，用准了，我们才能真的做到“用教材教”。教材确实是个例子，是我们教学生学习的例子，当我们还不能自己很有把握的跳越教材这个例子时，还是得先用好教材，其他的只能作补充。

三、注意一个整体——单元

▲新教材的特点是单元系列，每课都有承上启下的作用，一个单元就是一个整体。《放大镜下的昆虫世界》的教学，是上一课《放大镜的放大倍数》中“观察物体时所获得的信息和我们使用的观察工具有关”这个教学目标的延续，是进一步体会使用工具观察比用眼睛观察可以获取更多的信息；本课教学内容是肉眼看的见、较小的物体的观察；下一节课《放大镜下的晶体》教学的内容，是肉眼看不见，必须用放大镜、显微镜才能观察的物体。

所以我们在平时教学中要注意课堂教学的承上启下。

▲此外，在复习的时候，要注意单元知识的整体结构。

▲如六下《宇宙》单元中，这学期有题考试题目：连线题

  昼夜交替        月球的公转

  四季变化        地球的自转

  月相变化        地球的公转

就是要注意单元知识的整合。

四、明确一个目标——课时培养目标

▲六下信息单元中的《整理获得的信息》一课中讲到了科学探究的步骤（图）

当然，这当中，还有许多分支。如观察和实验要进行多次；实验失败后，再次猜想与假设；整理信息中，还可以提出问题，再次猜想和实验等等。

我要谈的问题是：是不是每节课，每个探究实验都要进行这几步科学探究的步骤？是不是每一项实验前，总要启发学生提问题，然后问学生该怎样？猜想，设计，用实验来验证？

每个环节都要面面俱到？

我认为，这几个环节可以让学生先知道，可以经过一系列实验后总结出来，就像六年级安排了这样的一个课时《整理获得的信息》一样，而每节课的课时目标应该突出这几个科学探究步骤中的一个。

这节课培养的目标是什么？了解各个环节？还是其中一个内容?如实验设计？猜想？记录？还是讨论？汇报？

不可能平均使力，面面俱到。

要明确你这节课要解决什么？

在教参上，其实也有类似的要求。如五上《种子发芽实验》就要求，本课重点是交流；《从实验中获取信息》要求学生学会整理实验数据；《秋冬季的生物》，教参中明确讲了，本课没有交流和整理观察结果的内容，要在第10课《讨论会——生物的生活需要》中用到本课观察到的结果，也就是说本课教学就不需要讨论；《建立栖息地》重点是培养如何设计方案；《记录动物的特征》重点是用图画记录观察到的事实，用文字来补充说明图画不易表达的特征。

通过以上这个单元的例子，▲我认为每节课不需要面面俱到。但要确定，你这节课的重点是什么？

五、把握一个度——教师的导

有一点，相当明确的，那就是课堂中学生是主体，课堂上尽可能多的，把时间留给学生。但同时也不否定的是：教师的导也是必须的。原因很简单，因为学生还是学生，学生什么都懂了，还需要老师做什么？

▲不可能什么问题都是让学生先提出来！不可能什么猜想都是由学生先猜出来！不可能什么方案学生都能设计完整！不可能什么实验学生都能规范地做！不可能什么结论学生都能较好地归纳！不可能教师只是一个穿线者，教师还应该做好导和教。

▲教师尽可能给学生较多的时间，但不应放弃讲、导，应该从以下方面挤时间：

讲多余的话的时间；重复的话的时间；提无效问题的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）；挑选确定回答问题的学生时间；板书的时间；效率不高、无效的活动时间，如没有必要的讨论等。

因此，我认为，必要的导还是需要的，新课程不是由教师的包办代替变为学生包办代替。如显微镜的用法还是由教师直接教，让学生先观察其构造，猜测其各部分构造的作用，尝试其用法，如这样做，纯粹是浪费时间。

▲六下第四单元《信息》第7课《交流我们的信息》一课中就讲到：亲自获得第一手资料是重要的，但同时我们还必须善于从别人那里得到信息，并得到别人的帮助……别人，我想也包括老师吧。

因此，我认为，实际情况实际分析。有些知识可以让学生在自行研究获得，在研究中体验科学家探究的过程；有些知识还是由教师传授，这样可以节省许多时间，效果也不会差。举一个不恰当的例子，1+1=2，直接教给学生，可以让学生背口决，而无须让学生明白为什么。

六、斗胆提两个建议——关于教材

今天许多专家在，因为是论坛，我胆子也大，想到说什么就说什么，说错也没关系，有专家把关对教材，。斗胆提两个建议：

    ▲1、小学科学教育，量大，内容较深。

量大：许多课文可以上两节课、三节课，甚至更多，一个单元可以讲半个学期多。

内容较深：许多内容都是老师先啃了后，再教学生。如时间单元等。

我认为：在小学阶段，还是以培养兴趣为主。实际上，教学中尽可能是这样体现的，但考试又回归了。

▲2、小学科学教育应与中学科学接轨

我听过几节中学的科学课，也看过中学初一的课本，有一些知识点是重复的，如接轨好，小学的量也就下了。

总之，我感觉小学科学教育还是要抓好▲“实”和“趣”。“实”教学要扎实，“趣”符合小学生特点，科学教学的目的之一也是激发学生的兴趣。抓好“实”和“趣”了，就有第三个字“效”，才有实效。

以上纯属个人观点，也许较激进了点，敬请专家、同行们批评指正。谢谢！

不管教材\学生\教学条件等怎么变,就一个字没变,那就是"实".

如加上科学的味道,那就是"趣"!

龙山黄泥螺,呵呵,朋友你好.

让我们齐努力.

为太阳那天精彩的发言鼓掌！太阳的思考贴近我们的科学教学最根本的问题。在这样的活动中能听到这样的呐喊我感觉非常难得，把我们很多教师的教学关注点引导到了怎样更好的呈现精彩的课堂教学中。

喻老师的话真的耐人深思，有自己的思想才能和别人交流碰撞，迸发出火花！才能促进自己的进步！真的是最怕自己的想法，或者说不出什么来，那说明自己的思维已经僵化了！要有自己的想法还得从学习做起！