定海区姜小圩网络研修专贴 [复制链接]

我也是人云亦云的那一个，惭愧。

10月28日，由袁优红名师团队、丁红霞名师团队和定海区小科青研社三个团队共同组织参与了一场盛会，三个团队各自派出一位教师代表为我们带来了三节研讨课。分别是崔力老师五上《用水计量时间》，杨智超老师六上《斜面》，屠琴老师三上《风的成因》。崔老师的课第一次听，作为一名青年教师，很努力地在研究、反思和倾听。虽然对实验时间、环节的把控，实验数据的分析以及对学生反应的应对上还有欠缺，但是假以时日肯定会越来越好。从老师们的评价上也能看出，都在想办法帮他完善这节课，我们小科团队对新老师总是予以更多的鼓励和认可。
杨老师的课第二次听了，其教姿教态让人印象深刻。老师和孩子，以及孩子们之间热烈的讨论讲这节课带上了高潮，正是因为有轻松愉悦又不失章法的氛围，才能让孩子们迸发出更多的思维碰撞。虽然最后老师们对'斜面”的概念还有所怀疑，但不影响课堂的有效性。
屠老师一如既往热情饱满，激情四射，面带笑容，语含温柔。其课特点，一是学生至上，所有的环节、设置的问题都会考虑到学生的反应，如果反应不好，就改，不停地改。二是强烈的个人特色，教案设计、教具设计都极具巧思。三是研讨变辩论，针对屠老师的课的评课活动，最后总会演变成一场大辩论。可见屠老师不管是对学生还是对同仁，总是能启发出不同的想法。

1、课堂上应适度留白，给学生以观察的时间、思考的时间、活动的时间，学生被尊重，被当做学习的个体，才会发挥出更多的能动性；
2、不是所有的活动、实验都需要分组一个个展示、对比分析，也要考虑实验的难易程度和时间；
3、在与学生交流的过程中要注意倾听，合理引导，有时候并非指向标准答案的回答也非常精彩。

如果不能理解核心素养，就无法理解新一轮课改的追求。信息时代，知识的创作速度增加，被淘汰的速度也增加，如果聚焦课程内容，只是为了记住知识，大可不必。
核心素养观即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，也就是培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。今天，孩子们极度缺乏干农活、干家务的机会，很多生活经验缺失的情况下，怎么办？那就在课堂上让他亲身体验吧。把科学观念和知识带到真实情境中，创设出真实的任务，让孩子在科学课上“做事”。正如杜威所言，“一两经验胜过一吨理论”。那么以此为目标的科学课如何确定每节课的教学目标学习目标呢？

1、科学观念是素养的基础，不仅要写出所学习的科学知识，还要能写出它的应用和观念层面的要求。
2、科学思维是关键能力，是素养核心。要写出运用了哪些科学思维方法，做了什么，在不同学段进行进阶的安排。
3、探究实践是主要途径，要写出具体的探究实践活动及其要求。
4、态度责任是必备品格，体现了素养的方向。要写出通过……培养……能力。

关于日常生活所使用的能量是否可再生，基本上所有学生都认为电能是可再生的。所以还要解释可再生和不可再生能源的内涵和范围，对活动记录表进行改进。

       12 月研修的主题是《鉴古知今——从气候历史看碳中和》，唐自华博士讲了五个我们比较感兴趣的话题：“全球变暖？真的假的？”、“二氧化碳：幕后真凶”、“压力山大，史无前例？”、“变暖不利，变冷更好？”、“双碳目标，大国责任”。唐老师引经据典，向我们详细解释了全球变暖的过程和结果，分析了幕后真凶，提醒所有人要重视这个环境问题，这也是新课标中强调的态度责任，从小培养学生的环保意识，家国情怀。

又是一年期末至，疫情反复导致我们计划好的期末研讨活动不得不转至线上，两位老师将自己的复习录播课上传到学习群里，供我们共同学习研讨。平时上课时我是利用思维导图带着学生一起复习的，沈老师和鲁老师的课虽然主题不同，形式不同，但最终都是以思维导图的形式呈现单元内容的总结和概括的。
沈老师，执教三年级天气单元的复习，其实是一个项目化的学习，还设置了一个真实的情境，即学校将建立一个气象站，并且这个气象站需要一份工作手册，由同学们来为这份工作手册进行出谋画策。围绕这个问题，开始开展了师生、组内、组间共同的延大研讨活动，最终形成了一份漂亮的班级思维导图。整节课句句不提思维导图，但步步都在完成思维导图的路上。
鲁老师《健康生活》单元的复习则开门见山，告诉同学们将以思维导图为复习的方式，师生共同概括总结出单元大主题和二级主题，再将时间交给学生，完成剩下的次级主题和细节内容的补充。组内评选优秀作品，组间相互评赏，补充。最终丰富自己对单元知识框架建构和重点的理解。
不同形式，不同的学习内容，当然最重要是不同的学生。学生和教师长此以往之间培养的默契，也是决定以哪种方式教学才最合适的关键因素。

六下小小工程师单元有点难上啊

开学第一课

今天收到了这个月的工资，44月李花币，接下来要和孩子们斗智斗勇了。