桂馨科学课吴春艳老师活动记录专贴 [复制链接]

4.17

我对经历的认识很浮浅，总认为经历就是让学生动手参与，只要得出结论就可以了。我读了“探究---研讨”教学法后明白了：一个人必须成为一个事件的一部分（这件事必须含有一定意义）才算是亲历了某种经历。经历可以是体力上的、感情上的、智力上的，还可以是其它的维度，但都不是那么界限分明的。书中用了两个例子让我们认识什么是经历：乔迪学会了唱歌，背下了歌词，但他唱这首歌时却没有想到任何意义，他没有融入其中，这种就不算经历。贝丽尔通过姐姐的解释想象鱼呼吸的情景，在俯身观察鲫鱼，这就是经历。我们在课堂上经常会出现学生实验时热热热闹闹的，结论也得出来了，但他们是否真的经历了？这就需要我们在课堂让学生把内心的想法说出来，让学生用方法经历。

在实验课上材料的选择很重要。材料很容易引起期望、会激发起孩子动手的欲望，教师要选择每个孩子都要用的材料，既有结构的材料。让学生们自由地去探究，自由发现。文中运用了《里面是什么》这一案例，这节课所用的材料的结构是：通过触觉和听觉可以感受到看不见的物体的存在。玛丽.史蒂文斯让学生猜猜袋子里有什么？不打开袋子让学生猜里面装的是什么，孩子们用各种方法研推测、研究，孩子们揭开谜底后，老师又发新的材料进行新一轮的研究，那些对材料失去信心的孩子史蒂文斯发给他们最喜欢的玩意儿，激发他们的探究欲望，关注每个学生的兴趣。科学课中教师是引领者，引导学生经历探究的过程，从而得到结果。

[此贴子已经被作者于2014-4-24 18:01:25编辑过]

4.18

4．16--17日，我有幸观摩了在杭师大举行的“2014之春第78届浙派名师暨全国小学科学名师经典课堂教学艺术展”。整个活动共有八节展示课，执教的老师来自全国各地科学教学中的精英。此次的展示真的让我大开眼界了。徐莹莹老师的《认识几种常见岩石》，教师课前和学生交流“找特征”，为课中找岩石的特征做铺垫。本节课教师的目标定位很充分，找岩石的显著特征，用了巧妙的观察、记录、交流的方法。李霞老师的《生物的性状》，我是第二次观摩了，第一次是在宜昌，李老师亲切的话语、学生经典的回答又一次再现了。课中让学生研究自己的性状特征，寻找自己的遗传编码，学生自然而然地体会到：我是独一无二的，世界上没有第二个我、独一无二的我是父母给的，很爱我的爸爸妈妈、我会孝敬父母，我要赚很多钱，让他们幸福。来自湖北武汉的朱映晖老师为我们做了一次导游《化石大发现》。朱老师精彩的画面、震撼的大片，勾起了孩子浓厚的兴趣，课中老师的语言非常放松，学生忙着动手拼凑化石、记录、发言，老师很轻松，整堂课采用了个性化教学方法（用角色表演）。来自浙江义务的楼老师为我们呈现了一节非常熟悉的科学课《马铃薯在液体中是沉还是浮》。课中，我感到很纳闷，为什么把马铃薯换成了西红柿？后来楼老师介绍：因为发现西红杮的密度与水比较接近，可以用比较少的盐就能浮起来。并且马铃薯在不同的季节密度也不一样，可见，一个科学老师要储备很多的知识。课堂上老师再三强调，不能用尝的方法去辨别不知道的物质。但是仍有学生偷偷品尝的现象。出现这种现象时，楼老师比较幽默的处理方式：“品尝过的几位同学如果感觉肚子不舒服，请找我要解药。”后来出现了更好笑的一幕：当楼老师端着另一瓶不知名的粉末时，请一名男孩到前面，他站起来就用手指沾了一点很快放入口中品尝，他的这一举动让所有人都捧腹大笑。来自上海的袁亚军执教的《折射--眼睛》在课上，老师注意引导学生将实验与实际生活中的体验结合起来理解，以达到用实验解释现象的目的。《食物链与食物网》是来自浙江嘉兴的张晓萍老师进行了数字化环境下的一对一学习。架构无线网络环境，学生人手一台上网本，每台上网本里都推送“自连食物链，画食物链箭头”、“食物链闯关游戏”、“连一连草原上的食物链，认识食物网”、“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并利用四个学件包，借助电子白板实现课堂学习高效率，师生互动、反馈和学习成果交流。

我读了，很有收获，形形色色的动物和浮沉子的秘密呢？你怎么看？

[此贴子已经被作者于2014-5-4 10:40:56编辑过]