读《小学科学教学案例专题研究》
走入新课程，盘算一下，也有四年了。平时，我也有许多老师一样，常为怎样教《科学》而烦恼。以前，许多老师愿兼常识课，因为五年级常识以地理为主，六年级常识以历史为主；而现在，几乎没有人肯兼《科学》课，因为不会上，至少就拿本书上，是不行的。
最近，有幸拜读了由喻伯军老师主编的《小学科学教学案例专题研究》，其中的一个个案例均以生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，并提出探究解决问题的策略和方法。我在学习的过程中，结合自己的教学活动，尝试地采用《小学科学教学案例专题研究》中的策略和方法，使自己更快地进入新课程。如说自己取得一点什么成绩，《小学科学教学案例专题研究》这本书，对我的帮助是相当大的。
科学课首先要体现科学的本质，体现科学味，这是《小学科学教学案例专题研究》这本书对我印象最深的一点。科学课脱胎于自然课，而又所发展，是站在自然（常识）的肩膀上发展起来的，为此，我还专门学习了八十年代出版的《自然常识教学法》，希望能有所比较。
科学课有什么特点？与自然课相比，科学更重学生探索的过程，而自然比较注重知识点的把握。《小学科学教学案例专题研究》书中讲的好，科学作为一种文化，其特质着重反应在科学家的身上。比如，求实的精神，理性的精神，对客观世界的尊重以及在此基础上形成的民主意识、探索精神等等。小学科学课在以下三个方面体现了这些特点：一是培养学生的求证意识，如《各种各样的叶子》就是在找证据；二是培养学生的逻辑思维，如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课；三是培养学生的质疑精神，如《奇妙的指纹》，就注重了质疑的培养。
对质疑的培养，科学课还比较注重对过程的质疑，对结论的质疑，这是和自然课不同的，自然课大多是对结论的检验。而结论并不是研究的终止，相反，也可以看成是研究的又一开始。
总之，科学课的教学离不开这三点，围绕这三点进行的科学课，才更具科学味，才更有实效。
