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二、
少说多做，多思考

这本书，就像是一本“医书”，不仅告诉我们“病症”及“病因”，还告诉了我们“良药”。王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学习怎样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。

“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。所以，解决的重点是点燃他们心中的希望之火，少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”,而应该“哪壶开了提哪壶”。

三、
孙子兵法与和平外交并用

老师和学生之间的关系不仅仅是我教你学，随着教育的进步，我们越来越主张把课堂还给学生，教师只是辅助。那么面对问题学生，师生之间的关系可以更多：我们可以是队友，可以是对手，可以是......我觉得，和问题学生的相处就像是孙子兵法所说的：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。每一个问题学生都会有自己不同的想法，针对他的想法（谋略），展开对策，在不直接教育某一个孩子的情况下，改变他们。这就像王老师指出：教育问题学生，上策是把问题学生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进。中策是个案诊疗；下策是维持。但是，我认为不是所有的问题学生都会吃这一套。

当然，老师和学生的关系可以很好，问题学生尤其需要我们关注。和学生成为某种意义上的朋友，能够倾诉一些情感，能帮助我们更好的了解问题学生产生的原因。

教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。