定海区何洁网络研修专帖 [复制链接]

2024年3月15日每月研修心得体会
3月5日晚，我听了李德强老师主讲的《科学课堂教学之思》。李老师介绍了科学课标的发展，从二基到三维，再从四维到如今的核心素养目标，角度逐渐开阔，也提示我们应该站在更高的位置看待科学教育的问题。有时教师会急于得出教材中需要得出的结论，忽视了孩子的好奇心，强行扭转他们的想法，但教师不应该作一个判官，以教师的角度轻易评判孩子的思想。“像科学家一样搞科学”始于“胡搞”这句话使我印象深刻。今天我上了《增加船的载重量》一课，想让学生按照我设计好的实验方法一步一步完成，但其实这其中出现了许多问题，比如铝箔折坏了怎么办？容易渗水怎么办？但我急着得出结论，强行砍掉了孩子们发展出来的思维，最后课上完我也觉得不太舒服，孩子们也因为没充分探究兴致缺缺，现在回过头从这个讲座的角度反思这节课，才觉得自己的偏离。想要培养创新思维，应该让学生探究的自由度高一点，有试错机会。如果是一步一步带着学生做实验，也只是让他们学到了基本知识，没有素养的发展。

“素养导向下体现跨学科概念的课堂教学” 教研之春学习体会3月19日，我参加了定海区第二十二届“教研之春”短期培训活动。活动安排很充实，听了四节课，分别是戴娜老师的《温度不同的物体相互接触》、励启赟老师的《热在水中的传递》、杨智超老师的《认识其他动物的卵》和王燕萍老师的《渔船的历史》，以及屠琴老师的观点报告《师生共建场馆资源，深度体验场馆课程》、袁优红老师的专题讲座《跨学科概念视域下的科学学习》，下面谈谈我的学习收获。
新课标中提出了跨学科概念，这是一种高于核心概念的上位思维工具。要培养学生的核心素养，就离不开思维的发展，也离不开跨学科概念的教学。但怎样在日常教学中落实跨学科概念的教学？教师在撰写教学目标时需要关注到本课涉及到的核心概念及跨学科概念，在教学设计中老师的站位需要高一些，不仅仅看到简单的科学事实，更要体现出从未知、模糊到清晰认知的思维方法。我们教授的知识如果是零散的，那么学生面对生活中实际的问题也是片面的、死板的。
通过一天的学习，也意识到自己的教学还有许多落后的地方，需要及时学习更新教学方法。

6月5日，我在檀枫小学给五年级的孩子上了六年级上册的《电和磁》一课。在一次次的试教中，在丁老师和林老师细致的指导下，逐渐把本节课的脉络梳理清楚，最后呈现了出来。下面谈一谈令我印象最深刻的几点：
1.真正发挥出科学史的作用。
第一遍试教时，我想当然的利用科学史小故事引入——奥斯特偶然发现通电导线下方的小磁针出现了一个奇怪的现象，抓住这个现象展开研究，最后获得了很大的成果，为我们的生活也带来了许多便利。想以此抓住学生的兴趣，再开始进入后续的学习。以前上这节课的时候，我也是这样上下来的，从来没感到有哪里不对。但林老师就指出了这个问题：科学家在经历某一方面长期、充分的研究后，才会对这样的小现象十分敏感，否则也不会引起他们的思考。将这样的科学史搬到课堂上来时，教师应该搭建起支架，引导学生代入到科学家的身份中来。这样他们才会积极地去思考，发挥科学思维，真正像科学家一样去研究。在丁老师指导下，我在导入环节强调了奥斯特经历了13年的研究，但始终没找到电和磁有关联得证据，直到偶然间发现通电导线下方的小磁针动了一下。长时间的钻研与偶然间的发现的强烈对比，使学生的学习兴趣一下子浓了。
在后续的环节中，我都以奥斯特的角度去提问。例如：如果你是奥斯特你会怎么想，又会怎么做？  你打算怎样使自己的证据更充分？   你会怎样向科学界公布你找到的依据？  整节课中，学生的探究热情都很高涨。
2.在课堂中发展学生的科学思维
这也是这节课堂中比较遗憾的地方，由通电导线使小磁针偏转的现象，推测出电能转化为磁。其中我引导的部分还是比较多，好像是一步步牵引学生从一个台阶跨上新的台阶，学生的主观能动性没有发挥出来。学生的思维水平也没有达到高阶水平。可见还是要在问题的设计动动脑筋，设计符合学生认知，又能推动他们自主思考的问题。
回望半个多月的磨课经历，感受很多，也深刻感受到自己在课堂教学上还是一个小学生水平，一定要多听多看多感受优秀课例，吸取经验。