桂馨科学课吴春艳老师活动记录专贴 [复制链接]

4.9

   今天刘校长将我和新疆的两个老师带到绍兴去听了两节课，一节是俞老师带过去的《水能溶解一些物质》，另一节是绍兴柯桥区安昌镇中心小学马老师的一节《昼夜交替》，课中老师让学生分组用做好的太阳、月亮、地球在纸上贴，用笔画转的方向，怎样转，然后贴到黑板上，让学生达成共识，整节课都是让学生自己模拟、自己总结。

   第二节课后，刘校长让我们去参观了绍兴安昌古镇。古镇是一个具有千年历史的水乡古镇，更是绍兴师爷的荟萃之地，明清老街依河而建，传统的店铺作坊，姿态各异的拱桥，石梁，古老凝重的石门以及幽深僻静的弄堂，使安昌素有“碧水贯街千万居，彩虹跨河十七桥”的美誉。沿着古镇走下去随处可见晾晒着的黑乎乎的腊肠，桥上和河岸都晒着梅干菜。下午我们还参观了鲁迅故里、百草园和三味书屋。

晚上回到宿舍，我又修改教案、制作课件，忙到深夜12点。

4.10.

早上我匆匆来到科苑，打开课件，发现昨晚检查了好几遍的资料还在宿舍电脑上，咋办啊？刘校长说一会儿来给我指导的，我一路小跑回到艺苑宿舍，在电脑上拷下资料，来到门卫试探着问保安：我来不及了，你能不能把我送到科苑？没想到他很痛快的答应送我，我当时真的好感激啊！来到科苑刘校长对我的设计提出了建议，让我在修改。第三节课给六年级上了一节《控制铁生锈的速度》，这节课刘校长安排学生在家做了，课堂上我让学生汇报看到的现象，发现有的学生在家做的挺好的。下午第一节课，我将修改的课上了一遍，刘校长和钱老师听了给我进行了指点，我很受益。第二节课，我跟着刘校长来到艺苑听俞老师的课，晚上回到宿舍我又将课进行修改。明天章鼎儿老师要来听我的课，我将调整好心情，争取上好明天的课。今天就简单写到这儿了。

4、11

今天第一节，章老师、刘校长、东城小学的老师、景苑学校的李霞校长和几位科学老师一起听了我的《食物中的营养》，这课我以前设计的是按课本中的步骤来的，第一部分先问同学们一天吃过哪些食物？为什么要吃不同的食物？引出“营养”，再用课件出示几幅图，让学生认识六种营养成分及作用，在这个部分几乎都是我讲学生听，第二部分给食物分类认识一种食物含有一种营养或几种营养成分，但没有一种食物含有所有营养成分，这一部分我只利用生活中看到的或观察到的给学生讲了一下，第三部分实验我出示课件给学生讲让学生做，整堂课我讲的多学生活动少。我前天试教了一节课，刘校长听了让我把课的设计全新的改，我当时就懵了，回到宿舍我翻来覆去的想着刘校长给的思路，一步步的改终于把课的结构弄出来了。我将我重新设计的给大家分享一下：第一部分用语文课的方式阅读资料1，把营养成分及作用打出来每人一份课中让学生读，找出有几种营养成分，事先没有把六种告诉他们，让学生自己找出有几种，每一种有什么作用，这部分我不讲让学生自己读自己总结，这样就省掉了我讲学生听，学生能从阅读中找出答案。第二部分也做了全新的设计：也是用阅读的方式，我将哪些食物中含有这些营养成分打出来（找了几个典型的同学们常吃的食物），让同学们阅读资料2，完成气泡图（这个气泡图是昨天早上刘校长想出来的），气泡图中让学生在资料里把食物分类填出来，我只写了一个蛋白质，瘦肉，其它的让学生自己完成，完成后你发现了什么没有？我没有提示他们，有的孩子很聪明，一下子就看出了花生在蛋白质、脂肪、矿物质里都有，还有核桃、豆类等也看出来了，学生也发现了花生没有在所有营养里，这样设计让学生自己总结一种食物含一种或几种营养成分，但没有一种食物含有所有营养成分。第三部分实验还是让学生自己读实验要求、实验步骤，重要部分老师讲解示范，也不用老师讲太多。今天我就按这个设计去上，感觉还挺好的。这样进行全新的设计后就注重了以学生为主体了，整个的课堂模式都变了。大家要不要尝试一下用语文阅读的方法上科学？

还记得章鼎儿老师的点评吗？要弄清楚教学设计这样变化的意义在哪？希望能看到你的反思。

4.12.

昨天上了四年级《食物中的营养》，刘校长让我把课进行了全新的设计，取的了很好的效果。

在试教过程中，表现出控制力强，在课堂上把学生说的你都给说了，忽视学生主体地位的教学现象。后来按刘校长的思路将课设计成“科学阅读﹢思维导图﹢实验探究”的方式。

通过“科学阅读﹢思维导图﹢实验探究”来实现学生为主体的教学理念。

首先，科学阅读一般是学生参与的课外科学学习活动，将科学阅读引入到课堂旨在引导学生积极发现科学规律，科学阅读还可以调动学生学习的积极性、激发学生主动学习的愿望，将学生卷入学习活动中，本节课原来打算采用提问的方式引入“食物中有哪些营养成分”的话题，在试教过程中发现只有部分学生能说出部分食物的营养成分，为了让学生的学习有基础，也为了让学生参与到学习活动中，将原来直接提问的引入方式修改为引导学生带着问题参与到科学阅读的学习中去，这样学生能从资料中直接找出食物中有几类营养成分?是哪几类？有哪些作用？不用老师去讲，学生能用语文课的方式得到答案。

其次，在教学过程中，将我们一天中所吃的食物和营养成分对应起来是本节课的重点，采用气泡图引导学生参与概念建构的方式突破本节课的重点，既考虑了学生主动参与科学概念建构也调动了学生学习的积极性，落实了以学生为主体的教学理念，学生通过读资料完成气泡图给食物进行分类，一目了然就知道了一种食物里含有一种或几种营养成分但不是含有所有营养成分。

最后，通过实验探究的方式解决辨别食物中的营养成分这是本节课的难点问题，在教学中，先让学生自主阅读教材中的脂肪和淀粉的鉴别方法及实验记录单的方式，再次通过科学阅读的方式，让学生明确实验方法，然后教师通过讲解的方式强调实验注意事项及材料的使用方法。对于其他的营养成分的鉴别就采用让学生查阅资料的方式或看食品包装袋上的说明等方式解决。

课后章鼎儿老师对我的课进行了评价：这节课将科学课上成科学阅读课，尝试是很有价值意义的，学生的活动比较突出，形式多种多样，整堂课呈现的是学生的学习过程。对我今后的教学也提出了建议：后续还要研究如何进一步提高学生学习活动的效率，资料继续完善。

[此贴子已经被作者于2014-4-12 21:27:45编辑过]