如何讲好岩石与土壤的故事呢？
如何讲好岩石与土壤的故事呢？
这是工作室袁老师在上课前，问我的第一个问题。伴随着一轮轮的试课，一次次的推翻，我对这一问题的认识也逐渐清晰了。
第一轮的试课，为了讲好岩石与土壤的故事，我设计了三个递进的观察活动，分别是寻找老师丢失的岩石、寻找同学们自己的岩石（每个人的岩石被混在一起）、观察土壤剖面。有了前面两个寻找岩石的任务驱动，学生在本节课的参与度和积极性都是高涨的。但是在交流研讨环节，学生对“寻找岩石”这一目的非常明确，以至于学生更加关注岩石土壤的特点，而不是发现它们背后的故事。第一轮试教，以“特点”与“故事”脱节，而被推翻。
第二轮的试课，我舍弃了第一个寻找老师丢失的岩石活动，直接任务驱动，把更多的时间花在寻找被混在一起的岩石。以故事展的形式，为学生呈现了很多精美的岩石以及它们的故事。活动设计的初衷是希望学生能在寻找岩石的过程中，阅读岩石的故事，分享它们的故事，再来讲好岩石与土壤的故事。学生在参观故事展的过程中，他们的注意力都被岩石本身所吸引，再加上故事展里的故事形式并不能成功吸引学生的学习兴趣（四年级学生还是偏向阅读比较简单的绘本，我设计的故事单文字内容太多，而且没有趣味性），最后的交流研讨也轮为讲特征，读故事，仅此而已。这一轮的试教，让我对“寻找岩石活动”彻底放弃了。学生虽然有兴趣，但是本课的教学重点——“通过岩石了解地球背后演化的历史”、“激发研究岩石与土壤的兴趣”，这两点并没有达成。
最后一轮的公开课，袁老师带着我去宁波惠贞书院展示了这一课。上课之前的我还是非常忐忑的，因为距离第三轮的试课，仅仅过去了一天，也就是我的教学设计和学习记录单在上课的前一晚都还没成型，我就去上公开课了，这也是入职以来，公开课最没自信的一次。袁老师也看出我内心的忐忑，跟我一起重点分析了这一课要达成的核心素养目标。又像老师给学生上课一样，帮我演练了上课的各个细节，作为一名“老师扮演的学生”，我深深地被袁特的讲课所折服了，作为学生，我的学习热情瞬间被点燃。讲好岩石与土壤的故事，就讲好了我的课堂故事。
最终惠贞书院的孩子也像前一晚的我，学习岩石与土壤的兴趣都十分高涨，即使下课了，还是围转在我的周围，一起讨论岩石与土壤的故事。良好的师生互动和生生互动，即使再普通的岩石，我们也做到了像地质学家一样在讲好它们背后的故事。
