邱良川
课堂的时间毕竟是固定的,只有40分钟,要让学生有更多的探究时间,就意味着教师要挤出一些时间来让给学生。至于哪些时间可以挤,就要因课、因班级学生而异了。
陶华
现在的三四年级科学课,每周两节课,新课必须在十六周才能结束,而一般的学期的时间也就这些,还得加上老师外出,学校安排其它活动等等,导致上课的时间就已经严重不足,有时为了赶进度,只能两课时并成一课时,这样就严重侵占了学生的自主探究时间,也就影响了学生实验能力的发展!
陈晓政
教师语言也很重要,我们总会不自觉地重复学生的回答。
绍兴韩桂英
我觉得是老师过于追求“唯一”答案所累
邵惠英
长时间探究是否能高效开展,我觉得还跟学生个人看的课外书有关,有许多问题的思考是需要学生带着自己足够的知识储备来开展研讨。建议让学生多看科学相关的课外书。
王海花
我的观点一:
教师的教学观念造成的。首先是应试教学观念的影响,课堂上过多的时间花在了对一些知识点和注意事项的识记与巩固中;其次,教师对学生的不信任,担心学生不能顺利完成,所以总是牵着学生走,而不敢放手。
观点二:
课前准备不充分。首先是教学设计不合理,环节众多,过于零散。其次,学习材料(包括阅读资料,实验材料)不合理,如,材料粗糙造成的实验障碍或者出现了与实际相违背的实验数据,材料缺乏结构性层次性导致实验不能深入。
观点三:
材料的呈现时间、摆放方式、管理等不合理,造成对学生思维的干扰,导致探究的不连贯。
观点四:
指导的方式不合理,如指导过渡,或指导不到位导致实验中的再次指导,造成探究的时间被挤压。实验进行中,对各组的巡视和有效的个别指导也是确保长时有效探究的一个因素,如果不指导,或指导不恰当都可能中断学生的长时探究。
邵惠英
海儿:有时候不能放手,放手太快学生的确会弄不清楚,只有学生在清晰探究方法、探究目的的基础上才能进行,而且交给学生的任务的设计很讲究。
喻伯军
放手到什么程度?这跟学生的年级和习惯有很大关系。
王海花
一品轩:
是的,我们要从低段开始培养学生的习惯,然后慢慢放手。
杨君
在上课的时候,让学生看了幻灯片,然后还一起读一读,那就是侵占学生的时间
林志
活动内容多有些是我们自己认为增加的,有些是“为了考试”而增加的。今天听了“水和水蒸气”一课,授课教师提到应该,将“白烟是水蒸气吗”作为一个难点,重点突破。省年会“电路放大器”的使用。我认为,我们花很多的时间在这些活动中,是因为它们都会考到,而学生容易错。
蓝智俊
在一些学校,学生人数比较多,在实验的组织,实验的汇报方面,需花很多时间组织。加上一些学生的习惯不太好,教师花在管纪律的时间也不少。
邵惠英
同意蓝智俊的观点,学生人数多的确是一件很浪费时间的事情。
陈晓政
蓝智俊你的观点我很认同,原来我们学校都是40以内的学生,现在我们学校也向“城市化”发展,学生多了,课堂组织是一个问题,同时,我们没有专用的科学实验室,只是在普通教室上课,学生探究活动就有很多限制。
杨君
空气占据空间这一课,可以用来验证的实验都很经典,都不肯舍去,结果导致每个实验不能做完整、做完善。再经典的实验,该放弃的时候还是应该舍得放弃!
-蓝建云
我觉得,教师备课不认真,或者是课堂管理不到位,活动设计不够精要,活动内容过多,都是造成学生探究时间不够,或是被霸占的主要原因。
骆玲玲
每个学生都有与生俱来的好奇心,所以学生对教师的讲解并不关注,而是急于活动。但学生的好奇心并不意味着他们会带个明确的目标或者问题去探究,在这个方面还是需要教师引领。
陶华
教师的讲解简洁性,探究活动的目的性,学生分工的明确性,材料准备的结构性,都会影响学生探究活动的时间