樊晓霞《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读科学》阅读摘记... [复制链接]

从学科本质出发，用学科自己的语言来表述、落实新课程的理念，让自主、合作、探究真正体现学科的实践元素。实现学习方式变革的育人意义

有作为才有地位
小学科学教师要做出成绩，拿出明显的教学成果，才有可能让小学科学得到学校、家长和社会的承认，才能真正提高小学科学的学科地位

综合性
强调课程内容，社会生活与学生经验的联系，强化科学知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科主体活动
科学课程研究学生周围的师姐，所以科学课程的内容本身就是综合的，这是跟分科课程的重要区别

实践性
为了变革育人方式，是课程改革的重点，也是义务教育阶段学生学习科学的基本要求

立足核心素养发展
知识越来越多，有限的实践根本学不完，只有掌握最核心的知识，掌握学以致用的能力，才能适应未来。
以正确价值观，必备品格和关键能力为核心的素养，成为新一轮适应未来改革的方向。

从双基  到三维目标  到核心素养

是教育目标不断适应社会发展的体现，呈现出不同阶段的进阶性。

素养导向是本次课程标准修订的主要方向，跟现代社会发展和世界教育发展有很大关系
学得少而精，学以致用，迁移应用，解决问题
素养最简洁的表现就是学生能学以致用，包含在类似情境下的迁移应用，以及在不同情境下的创造性解决问新问题。

聚焦核心概念

实现核心概念的发展，因为核心概念是可以迁移的，这样做有助于学生理解周围生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题
核心概念为主线，实现学科核心概念、跨学科概念和技术与工程实践三者之间的紧密结合

遵循少而精的原则
聚焦物质的结构与性质、生命系统的构成层次、宇宙中的地球、工程设计与物化等13个学科核心概念
指向物质与能力，结构与功能，系统与模型，稳定与变化等4个跨学科概念，组成科学课程的核心概念体系

理解每个学科核心概念的内涵
教师要明白教材的脉络和结构，理清教材的每一个单元围绕那几个核心概念进行内容组织，从而真正把握核心概念的教学内容

教学设计要指向核心概念的学习
作业设计和考试命题也要围绕核心概念展开，体现苏雅给导向