2024.01.15 网络研修《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习感悟
对于核心概念与大概念是由区别的,核心概念属于大概念,而大概念不一定是核心概念。核心概念它有概括性、广泛的迁移性等,理解了核心概念,对于未知的知识也能做出合理的趋势判断,而这种判断力就是一种解决问题的思维建构学科观念。我们在课堂教学中绝不能把科学概念教成学生试卷上的答案,就如卢老师所说,我们要在对科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫,在运用科学思维厘清知识的相互联系、促进知识结构化上下功夫;在迁移应用,创新应用上下功夫。想到徐春建老师在科学年会上说过,科学观念的形成不是一节课就可以做到的,而是一个过程,在过程中观念才会形成,这与卢老师所说的有异曲同工之处,建构科学观念是一个循序渐进的过程,教师可以通过引导学生进行探究、观察、实验等活动,通过逐层建构,帮助他们积累和理解,最终形成科学观念。
(瓜沥三小 吴旭辉)