《生命科学疑难问题解读》听后感
月河小学教育集团 陈琳
在暑假结束之际，我很荣幸能参加这次为期6天的理论培训，今天是培训的第二天，主讲教师是杭州经济技术开发区景苑小学副校长、特级教师李霞，不得不说我被李老师独特的人格魅力所深深吸引。讲座从两个方面展开，一是《基于学生的小学科学课堂有效教学》，二是《基于思维的小学科学概念教学研究》，让我感触颇多，受益匪浅。
基于学生的小学科学课堂有效教学
讲座一开始，李老师就抛出了一个问题——我们的教学有效吗？我一下子蒙了，自己似乎从来没有考虑过这样的问题，也引起了在座很多老师的思考。那么，究竟什么才是有效教学呢？李老师把它分成了三个层次来理解：1、有效的学生研究。2、有效的教材研究。3、有效的教学设计研究。首先说说有效的学生研究方面，回想自己这一年的教学工作，我只能说我可以勉强的做到把一堂课完整的上下来，把自己要教的知识教给孩子们，但是似乎真的没有思考过学生到底能接受多少知识，没有对学生进行有效的研究。正如李老师所说，每个阶段的孩子都有他们独特的年龄心理特点，针对他们的特点，我们要循序渐进的培养他们的对科学的兴趣、良好的学习习惯、个人的自信、以及情感和学习方法。所以，在我们进行教学之前，首要的任务就是要研究学生，站在学生的角度去思考，究竟学生需要什么。我想，在以后的工作中还是需要在这方面多下点功夫。其次是有效的教材研究，对于我来说，仅仅教了一年，对教材的熟悉程度明显是远远不够的。今天，李老师十分系统的把8册书中所有的内容，通过一个知识框架，清晰了分析了教材的内容，帮助我很好的了解了教材。第三就是有效的教学设计研究，一堂课100个老师上，就有100种不同的风格，要想把课上好，如何设计就想的十分重要了。这一点，对于我来说也是巨大的挑战，只能一步一个脚印，做好自己，慢慢积累。
基于思维的小学科学概念教学研究
下午的讲座，因为学校临时有事，我很遗憾没有听到开头的部分。来的时候正好听到精彩的部分，那就是科学概念的生成和如何构建。的确，科学课中确实有很多的概念性的知识，而我在教这些概念的时候往往也会很直接的就告诉学生，没有很好的让学生自己去归纳去构建，这样的教学效果真的不是很好，学生常常就是上过就忘记。那么怎么样用比较浅显的方式去引导学生，用他们自己的思维能力进行归纳、构建概念性的知识呢？李老师用了一个实例——什么是力，并通过观看她的教学视频来展现。“力”这一概念对于小学生来说是很抽象的，在李老师的课堂上，她首先为学生创设真实情境做铺垫，一步一步引导学生说说什么地方有力？当然学生的想法是天马行空的，但是李老师善于抓住关键的点，并逐一例举在黑板上，然后再引导学生分析这些信息，归纳总结、构建形成正确概念。同样的还有一个案列《相貌各异的我们》，这节课中出现了一个“性状”这样的概念，这个名词对于校学生来说实在是太过专业化，所以，李老师就提出了一个很好的建议，“要给学生当下最需要的”。还有就是对学生错误的前概念我们教师应该怎么去解决，比如学生对于声音的产生这个我问题，他们认为给物体一个力，就会发出声音，遇到这种情况，李老师用了举反例的方式，引起学生认知的冲突，先破后应，顺应建构概念的方法，就巧妙的解决了。
总之，李老师的这次讲座深深的吸引了我，她张弛有度、娓娓道来的教学风格让我十分钦佩，她的一些理念，让我们所有老师都产生了共鸣和深深的思考。我觉得，每一次这样的培训都像是一次洗礼，让我们这样的年轻教师真正有所得，有所成长。相信在今后的成长道路上，有大家的陪伴和帮助，我会走的越来越好！
[此贴子已经被作者于2014/8/20 8:42:14编辑过]
