实践出真知
青田东源小学 5号颜旭晓
教学改革之后，各门课程都发生了很大的变化，尤其是《科学》，从最初的《常识》到现在的《科学》，不管是教学内容还是教学过程都进行了很大的改革。
刚开始教科学的时候，对于这样图文并茂、没有成句概念的学科，不知道如何下手，只能万分依赖的遵从教科书的环节，按部就班的把课给上下来。“探究”是小学科学的主题，前几年刚开始实施的时候，听了不少观摩课，很多老师上的很精彩，让我受益匪浅，却不免也有“做秀”的嫌疑，整堂课很华丽，让我在欣赏的同时不无唏嘘，给我们自己上，怎么办呢？老师们都是自醒的，慢慢的出现了一些不同的声音和不同的教学方式，让我重新有了思考“华丽探究背后，我们真正想要实现的是什么？”“科学探究学生的主体到底如何体现？”
“是否有必要完全遵从书本当中的活动？”直到听了喻伯军老师“追求简约的课堂”讲座之后，顿有醍醐灌顶之感。
我们需要追求的是简约的课堂，喻老师提出了推进简约课堂的两个策略：一是集中探究主题，即突出重点，切口小，研究深；二是整合教学环节，即合并、缩减过多的教学环节。回学校后我也进行了尝试，如何推进《月相变化》的简约课堂。这一课的重点，是“规律”还是“成因”一直颇有争议，课本上的活动较多，又都有它存在的必要，想要在课堂40分钟内都有所体现是比较困难的。我尝试着对课本内容进行合并、缩减，把画月相和给月相排序的活动整合起来，直接让学生画初一至十五记忆中的月相，贴在相应日期下面；以往到这里之后我会出示正确的月相排序，然后进行月相规律的讲解，再让学生探讨成因，发现效果并不理想，后面的成因活动几乎没有时间操作。鉴于“简约课堂”的启发，我删减了出示正确月相排序这个环节，紧接着探讨成因，在探讨成因的过程中画下正确的初一至十五的月相，再让学生贴在相应的日期下面，相对比得出月相规律。这样一堂课，学生有了较长时间的自主探究，同时也向我们追求的“简约课堂”迈了一小步，更让我进一步的体会了喻老师“追求简约课堂”的意义所在。
