让学生的参与最大化
松阳实验小学集团学校 王海花
教师如何提高自己的教学设计能力，使每一节课都能使学生最大化参与，从而减少课堂中“打酱油”的孩子，是值得我们深入思考并研究的问题。经过对《电和磁》的多次试教，我在课堂教学上突出了以下几点。
一、回顾旧知，为学习新知铺平道路
每节课的导入环节是非常重要的，关系着整节课的气氛、效果，导入的重点在于让学生产生认知冲突。本节课的导入，目的就是让学生明确磁铁的两种性质：一是磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质；二是磁铁能吸引铁一类的金属，但不能吸引铜。
二、大胆放手，充分体验“科学发现”的乐趣
关注过很多教师对“通电直导线和小磁针”这个实验的教学设计，大多采用在实物投影仪下进行全班演示的方法。在演示过程中首先由个别学生发现“通电导线靠近小磁针时，小磁针会发生偏转，断开电源，小磁针恢复原位”，继而引起全班其他学生的关注。这样的活动过程，真正体验到“科学发现”的快乐和参与思考的学生是个别的，少数的，大多数学生只是被告知这个过程中出现了什么现象。
其实真正的科学发现需要人们具备一定的敏感度，细致入微的观察能力，对各种现象的分析综合能力。只有教师为学生创设一定的活动时间和空间，学生才能真正有所发现，才能真正静下心来探究。通过分组活动，不仅让全班学生在组内活动中充分体验“科学发现”的乐趣，观察到实验现象的更多细节，获得全面的信息。相对自由的分组活动更能激发他们自主学习的积极性，不仅每一个学生都能近距离地观看实验现象，还能通过反复实验验证被观察到的现象，并进一步深入地思考与探索其中的奥秘。学生不是热热闹闹地走过场，而是真正地沉下心来进行探究。
三、开放教学，擦出绚丽多彩的思维火花
要让学生真正参与课堂，教师必须学会等待。只有给学生充足的时间和空间，才能充分调动学生学习的积极性，从而发挥他们主人翁精神，才能真正展示他们内隐的思维。一个问题抛出，如果马上要让学生做出回答，那么只有班级中少数几个学霸能快速给出教师想要的，其他学生则是被动地接受信息。如果能让学生有时间在小组内先进行交流，分享自己的见解，再进行全班交流，这样真正参与学习思考的学生人数将大大提升，交流互动也将呈现更多的精彩与动态生成。
十多分钟的分组实验，平均每个组完成3—4个实验。教师没有硬性规定哪个组必须完成哪一项实验，每个组都有自己的自主权。这样安排的目的是为了兼顾到不同层次的学生，让优秀的学生能更深入地学习，差的学生也能量力而为，减少“打酱油”的孩子。能力较强的，小组合作效率较高的就能在有限的时间内比别的组多研究几项内容，能力稍弱的，也能根据自己组里的实际情况研究其中的1—2项实验。每个组都为了在有限的时间内多验证几项猜想，而全神贯注地投入实验。为什么学生会这么投入呢？其实很简单，这些待验证的问题是孩子们自己提出来的，实验方法是孩子们自己想到的，实验结果是他们迫切想知道的。转变了“要我学”为“我要学”，学生真正地成为了课堂上的主人。
四、互动交流，全班共享实验成果
科学课上精彩的互动交流必须建立在充分的实验探究或深入思考之后，只有当学生手头上有证据时，他们才会有话可说，有理可论。本节课中学生在前面的分组实验时对部分猜想进行了验证，他们都坚信自己组里的研究成果，每个组都想分享他们的伟大发现。但是毕竟是课堂中进行的简单实验操作，很多时候会因为孩子们操作上的失误或因为实验器材等方面的客观原因，可能会导致不同甚至完全相反的实验结果，因而在交流中，孩子们会不时地提出质疑，并分析其中的原因。同时由于课堂时间有限，孩子们不可能在课堂上验证每个猜想。因此实验后的互动交流是非常有必要的，不仅能辨别实验结果的对错，分析实验失误的原因，也是一个全班进行成果分享，丰富孩子们科学知识，提升科学素养的过程。
五、延伸课堂，让探究活动从课内走向课外
短短40分钟一晃而过，但是学生对电磁现象的探究却意犹未尽，还有很多问题没有解决，怎么办？其实很多时候，只要孩子对所学的内容感兴趣了，无论是在课内还是在课外，他们都会进行认真地研究。课堂上我们只能努力地培养孩子们学习的兴趣，指导学习的方法。更多时候还是需要孩子们带上浓厚的兴趣运用所得的学习方法在日常生活中进行更多地学习，解决生活中一些实实在在的问题。这样的学习才是真正有意义的学习，才是真正受益终生的学习。
[此贴子已经被作者于2014-11-8 21:56:16编辑过]
