探寻简约课堂
——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会
11号学员 郑凯峰
3月份，我参加了在庆元县举行的“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动”。活动中听了5节以 “追求简约的课堂” 为主题的研讨课，和市教研员杨宗亮老师作的《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》，还聆听了全国著名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师《追求简约的课堂教学》的专题讲座，让我真实的感受到简约课堂的这种新的教学境界，探求课堂“简约”的微风，正在徐徐吹来。
所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单意义的做“减法”，做“瘦身”，它是一种更深广的丰富，在删繁就简中又极其完美地保留了事物本身的内涵，正如喻老师所说的：“简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。”
通过这次的活动，我对“简约的课堂”有了一些感想，在此与大家交流。
一、学什么和怎么学。
平时读教材设计教学时，我们只关注要让学生学些什么，却很少思考如何指导学生学。这样往往不能把一节课作为一个整体来设计，活动与活动之间脱节，容易散。还会出现满堂灌的现象。我们在设计教学时，应该以学生怎么学为设计的主线，让知识点贯穿其中，才能使课堂成为整体，才有可能体现简约课堂。
二、知道什么和需要什么
喻老师在评课时说：“要了解学生的原有知识，确定教学起点。”不禁让我想到：我们往往只注重教材和教师用书，忽视了了解学生的学情。俗话说：一方水土一方人。同一个母亲生十个小孩，十个小孩的性格，智力、情商也肯定不会在同一水平线上，我们不能盲目地忽略学生的学情。如果我们了解了学生原有的知识和经验，以及学生现在正需要什么，才能更合理的处理教材，通过合并、缩减过多的教学环节，而使课堂简约有效。
三、想什么和怎么想
教学中要做到学生思维的连贯性。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。我们要站在学生的角度，思考学生在想什么，接下去会怎么想，然后精心设计问题，根据教材重点和学生的实际提出或引导发现深浅适度、具有思考性的问题，引领课堂教学。如：曹龙根老师的《食物中的营养》一课教学时，以“为什么要吃这么多食物？——食物中有哪些营养？——这些营养对人有什么作用？——想知道食物中有哪些营养？”这五个问题展开。这五个问题有序的提出，正符合了学生思考的过程，课堂简洁而完整。
当我们抓住科学课的根本，简简单单教学，扎扎实实求发展，当我们能静下心来好好体会这简单中的不简单，我们会感受到，这样的课堂才是扎实、厚重的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。
