茅塞顿开，记我的第一次磨课
漾西小学 芮玉利
5月21日，根据自己的设计，引用《来自星星的你》的桥段，将学生引导外太空一个类似地球的星球，让他们思考形成昼夜交替的原因，猜测时学生虽然思维广泛，但是我的教学只注重的猜测，而没有让学生很好的验证和交流，课后施校的点评让我顿悟，以前从来没有的习惯，从教参目标入手细细研磨这节课的设计，也就是课目标的定位，这句话陈老师提醒过我多次，这次真的深刻体验了如何去找准目标定位设计。
5月22日，朱老师和天文团队来我校磨课，虽然我的教学流程没有错误，但是过程中没有让学生交流表达，也就是学生的主体性不够，猜测和展示是两个不同概念的词语，而我在呈现这两个环节的时候形式一样的，忽略了让学生自己汇报过程和相互间的评价。又领悟了一个真谛，让学生展示想法和相互评价不是纸上说说的，可以应用在实际课中。
5月26日，学校的再次试教因为班级选择程度较差的4年级，学生猜测程度不够失败了，但是其中也反思到了语言的设计很关键，这是激发学生思维的主要力量。
5月27日，爱山试教，这个班级学生的知识程度很高，虽然在提问方面很多语句都没针对性，但是后面学生的研讨第一次让我感受到了学生真正参与研讨汇报的课堂是怎样的。虽然中间提问及学生思维方向的控制力度不够，但看到学生讨论high了并且课后还不断地提问让我有些小满足。
接下去在语句不精练，提问不明切下了一番功夫，在施校和陈老师的帮助下一次次优化和提炼教案中语言，5月29日真正上课这天这方面好多了，但是的学生猜测方面似乎没有引发他们思考到正确的方向，以致后面学生思维偏差太大，后来交流汇报时出现了各种离奇的答案措手不及，很像直接揭示他们猜想的不足，但是后来怕干涉他们，所以任由他们讨论，使得后续的讨论偏离主线越来越远。科学的课堂是有时间的，学习的主题也是有一定方向的，所以教师在尊重学生主体的同时还得掌控方向，把握全局。
磨课之后静下心来细细回想这过程，感受颇多。在这之前听过很多经典的好课，也写过一些关于科学长时探究的论文，突然感觉那些都是纸上谈兵，都是很形式的在考虑教学。磨的过程让我对教学的设计有了更深的感觉，也对以前听来的和看来的理论有了顿悟的感觉。
对于《昼夜交替现象》一课，基于学生特点这句话点点醒了我，爱山的学生对于昼夜交替成因认识相对是丰富的，把他们当做白板是满足不了他们的了，那么可否先引导下模拟实验的方法后给学生长时探究，自己猜测自己验证自己评价，专门研究他们自己认为可能的一个解释可能会更好。而过多很细化的提示可能干扰了他们的正常思路。感谢朱老师给我这次成长的机会，也感谢给我磨课的这个团队，你们辛苦了！
2014年5月29日
