缙云县2021学年徐杨艳专帖 [复制链接]

非常有幸能够听名师们说课，还有陈特的点评。听完之后对说课有了新的认识。说课说的是课堂教学，要让别人听明白自己的这堂课是怎么教的。一开始就要介绍清楚这篇课文是几年级第几单元第几课，这个单元的单元目标是什么，本科在本单元里处于什么样的地位，为了完成本单元的学习目标本课需要完成什么样的目标。因此就有了教学目标，教学目标是针对教材以及学生的学情而制定出来的。好的教学目标一定是在正确解读教材和充分了解学情后制定出来的。在教学目标中对于学生掌握来说会有必须要掌握的内容和学习起来会有困难的地方，这就是教学重点和难点。因此在说课的环节中，这两部分应该要重点讲，不能所有环节都平均用力。这也是我在平时教学中出现的问题。一堂课的教学重难点不清晰，所有环节都用一样的时间，并没有关注学生，只是在关注自己有没有把这一课的知识点讲完。陈特还有一句话让我印象很深，对于一节课，不同的学生有没有收获。优等生和后进生各自发展了什么。在平时备课上课中，没有关注到不同学生的发展，如何让所有学生参与到课堂中来，让不同学生有各自的发展还需要进一步去研究。

课不需要花里胡哨但一定要有实质性的让学生成长的实践。不要去教评委学科知识内容，而是要介绍我是用那些环节、那些方法让学生更好地去学习。

陈特的话句句点评到位，让人有所思考。“说课要有理论的高度，实践的深度”这是陈特说的话。如何去将这句话实验到课堂中还有一定的难度，需要我不断学习，继续思考。

《运动与摩擦力》教学反思
一、反思设计
教学设计首先来自于教材，读懂教材设计的意图成为首要任务。在《运动与摩擦力》这一课中，教材首先通过对比直接滑动和使用滚木这两种方式发现，滚动比滑动摩擦力小，因此古代的人们用了滚木去搬运重物，但是由于人们在使用滚木的时候不是很方便，因此人类发明了轮子。轮子可以看作移动的滚木。在教学中，就应该准确设计好本课要研究的问题：1.比较滑动和滚动谁的摩擦力打2.有没有比用滚木滚动更好的方式。3.生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力。
教学设计中，同一个内容在不同的环节中出现就会有不同的作用。在设计时就应该思考一个问题：在哪里出现更便于学生的理解和学习。
二、反思课堂
1.利用好课堂的生成，及时抓住学生回答中的关键词拓展定格。在学生回答用滚木滚动时，就可以立马利用好“滚动”这个词，随之就能解决掉“滑动”这种运动方式。
2.要能听得懂学生讲的话，听不明白是可反问学生一句，让学生再表达一次。多问问学生为什么，是什么。
3.给学生一些思考的时间。相对优秀的学生在听完老师提问后能够立马举手回答，但是有些学生甚至还没有开始思考。所以不能在看到一个学生举手，就立马请他回答问题。
4.课堂要关注后进生，关注每个学生思维发展。经常去思考一个问题：这节课，学生学到了什么，哪些学生有所得，又有哪些学生没有得。                                                    
三、反思细节
1.实验器材的准备，虽然每一个组的实验器材都有去试过，只是试了试会不会滚，但是还是不够仔细。滚木中，还有一跟滚木是不直的，一根滚木不圆。
2.课堂中完成作业本。实验记录单与作业本一样就直接用作业本。
3.实验器材再使用的时候再发，若有两份器材，交代清楚后，让学生完成后自行去领取第二份实验器材。
4.有效利用实验数据，仔细观察每个数据分析分析出有效信息。

《校园生物大搜索》
1.学生们在观察记录校园生物时，发现他们更加热衷于搜索动物，忽略植物。很多小组搜集了很多动物，却没有记录一样植物。
2.第二个问题是有太多不认识的植物了，校园里还有好多杂草喊不出名。

回复 12楼流星的帖子

app很好用

在上本课之前，请学生去查找了关于太阳系的资料，然后四人小组分配好每人查找2个行星的资料。上课的时候，学生们根据自己小组查找的资料初步把自己认识的太阳系画一画。反馈时发现问题：1.基本学生的图都是随手画的，连太阳都不圆。也有个别学生用了圆规画。2.太阳系只画了8大行星和一个太阳，在交流的时候就有学生提出来了，太阳系还包括一些卫星，小天体等等。3.有一位同学画了一张太阳系，在木星旁边画了一圈密密麻麻的卫星。因为他说自己查到的资料木星有13颗卫星。包括在天王星海王星周围都画了一群卫星。还点了很多流星。这样的画法对吗？（图片传了好久传不上来）
还有一个问题是：关于查找资料，很多网上查到了资料都不一样。该怎么呢？

探究日食的形成时，研究月球所处的位置“近一点”“远一点”到底多近，多远会比较合适呢？太阳和地球的距离多远比较合适？

学校教学楼后面有一个荒废很久的小池子，今天看到装满了水。原来是五年级科学老师施老师带着孩子们去开船啦。好用心
老师脱了鞋子走进水池里面，好酷！

回复 31楼yuqin0430的帖子

这样学生能认识好多不认识的植物了

试卷分析
问题：每次讲评试卷的时候，都是我一个人在辛苦地讲，大部分学生似听非听，个别学生会有些回应。因此也会请学生来讲，但是举手的都是那几个学生，不举手的还是都不说话。
方法：今天考完一张试卷，（主要是今天课上的多有些累）想到一个新的偷懒的方法。四个人一个小组，每个小组四道题，大家都不知道正确答案。由小组成员讨论得出正确答案，上台讲解每人一题。给了10分钟讨论。分享的时候，要求学生认真听，有不同意见可以举手提问。
结果：发现学生在10分钟讨论时特别认真，上台分享时每人都安排好。而且每个组自己讲的四道题全部正确。惊喜的是，有些同学分析的时候思路特别清晰，讲得十分流畅。我想这样的讨论会让他们印象更加深刻吧！
不过挺费时间的！也是担心个别学生只关注自己讲解的部分。

l六年级的复习课感觉学生看起来都会，做起来都不会。有什么好办法吗？

出现意外数据时，通常会有两种情况，一种是数据相差比较大的，一种是很小很小的不同。面对第一种情况时，一般都会引导学生去寻找原因。但是在遇到第二种情况时，一般以实验存在误差一笔带过。但是在上摩擦力用滚木的时候，尹老师根据不一样的数据，找出了一根滚木不是很圆。点醒了我，虽然是很小很小的不同，也是有原因的，并不是所有时候都是实验的误差。

面对意外数据时，”永远不要对孩子说，你错了。”适时调整教学策略，让意外数据成为发展学生科学素养的良好契机。

听课《电和磁》从指南针导入，说一说你了解的指南针，引导学生回忆指南针里的指针是小磁针，具有磁性。
在学生回答铜可以吸引铁类物质时，老师及时示范证明，铜并不能吸引铁。遇到有疑惑时，试一试就是一种好办法。
问题：
在教学中，学生就是不回答，或者只有一两个学生回答问题时，该怎么样？
是不是老师提的问题有些难？那又该怎样更好地把握学情呢？