坚持记录——朱钻飚2024年品质寒假专帖 [复制链接]

摘录：陈梅娟老师《科学课》 2019年3-4月的

《用好支架，助力科学概念的建构》论文要点

一、搭建生动的情境支架，把握科学概念建构的“生长点”

1.创设真实情境，引导自然卷入——

2.创设直观情境，丰富感性经验

二、搭建简约的材料支架——提供科学概念建构的“支撑点”

1.选择“适性”的材料，控制无关变量

2.选择“适量”的材料，聚焦实验现象

3.选择“适度”的材料，降低操作难度

我们会发现：学习支架的生动、简约其实与“有效”这一要求是如影随形的。在日常教学中，有效的学习支架可以体现在多个方面，如除了情境与材料以外，教学设计、教学语言、汇报交流等的有效。不管采用什么样的支架式教学策略，始终都要把“学生在科学课堂上获得了怎样的发展”“学生是如何进行学习的”“在这个过程中教师是如何促进学生学习的”等问题作为重要的关注点，从而更好地助力学生有效建构科学概念。

摘录：黎作民《教学月刊》2022年4月

从研究学生到与学生一起研究

一一三年级“蚕宝宝饲养”项目的教学推进策略

[摘要]养委是一个周期性较长的活动,教师在教材把握、教学时间的安排以及学生在饲养的过程中都

会出现各种各样的不确定情况。为了更好地开展饲养活动,提升教学有效性,教师从“设置驱动性问题,借助

支持性活动,创建过程性评价量规”等方面入手,激励学生持续观察,带领学生共同探究,为长周期的饲养项目

的推进保驾护航。

[关键词]小学科学;养委项目;生命教育;评价

五月正是养蚕的好时节。教科版《科学》三年级下册“动物的一一生”单元以养蚕及观察蚕的生长变化活动为主要线索，引导学生了解蚕的生命需求、不同时期蚕的形态结构及与其相适应的生命活动，了解蚕的繁殖方式，建立生命周期的模型。养蚕是一个周期性较长的活动，为了更好地开展饲养活动,提升教学的有效性，教师从不同角度人手,先研究学情，而后带领学生一同研究，为长周期的饲养教学保驾护航。

一、设置驱动性问题,渗透刨根问底的探究精神

(一)捕捉偶然事件,让观察细致、深刻

(二)创设认知冲突,实现“以学定教”

二、借助支持性活动，发挥意外生成的价值

(一)孵化会:让意外生成成就精彩

(二)辩证会:让意外生成揭示真相

(三)推论会:让意外生成成就经典

三、创建过程性评价量规,保持学生的探究热情

(一)养蚕初期,以评价规范蚕 房设计

(二)养蚕中期，以作品提升综合能力

(三)养蚕后期,以成果展示激发成就感

在小学阶段，长周期的活动除了饲养蚕宝宝,还包括观察蜗牛、观察和养护凤仙花等。正如陶行知先生说的:“我们必须重生为小孩,不失其赤子之心，

才能为儿童谋幸福。”教师在指导的过程中，要基于学生的立场，从研究学生到带领学生一起研究，真正发挥科学课程的价值。

本文为2022年底7期人大复印资料转载！

摘录：

本文为2022年底7期人大复印资料转载！