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课堂因为你们而精彩
望着满脸洋溢着兴奋快乐的孩子们，意犹未尽的离开会场，在场的所有老师都为孩子们的精彩表现而赞叹。我的心也久久不能平静。多么棒的一群孩子，课堂因为你们而精彩。
这是我们市举行的小学科学教研会。我执教了一节课题为《轮轴》的观摩课，选自湘版五年级“简单机械”单元中的一课。这课对于五年级学生来说并不简单。备课过程中，我充分考虑到这一点，从学生的认知规律和前概念出发，充分发挥学生的主体作用。但课前预设是课堂教学的一个基本、计划性的活动，而课堂上的生成却是一个动态的过程。课堂的精彩更多的是要看课堂的生成，或者说是学生在课堂上的表现。而今天，我们的学生让课堂变的精彩纷呈。
精彩一，轻松走进来，深入走进去。
在设计导入环节时，我从学生的生活实际入手。开窗、关窗是我们生活中经常做的动作，于是在课堂上我让学生来完成这个动作，学生很轻松的完成了。这时我不让学生握住窗把手，而是握住中间的轴，学生感受了费力，然后出示窗把手的结构示意图，引出轮轴概念。让学生充分理解到轮轴的概念和特点，知道轮和轴是固定在一起，轮动轴动，轴动轮也动。同时也让学生认识到轮轴这种机械并不陌生，就在我们身边。学生轻轻松松的走进来，又能深入的走进教学内容中去。
精彩二，大胆而有根据的猜测，环环紧扣的探究精彩纷呈。
使用轮轴的作用是什么？根据导入环节，学生很容易就会想到能省力。如何来研究轮轴是否是省力？充分调动起了学生探究的欲望。教材要求用纸板做轮轴，我发现让学生制作除了浪费时间外，还很难做规范，效果很不好，于是我为学生准备了机械实验盒里的轮轴。实验过程比较简单，易懂，但操作有点困难，挂上的绳子很容易就掉下来，这就需要小组同学配合，动作轻一点，细心进行操作。第一组实验研究轮带动轴省力，在老师的指导下，同学们的配合下，终于完成了，现象明显。第二组实验研究轴带动轮会怎样呢？学生进行了推测，实验很顺利的完成。在这个基础上，我设计了一个有高度的实验。如果轴大小不变，轮变大会怎样？学生经过一番讨论，说出了各组的想法，百分之80的学生认为省力，原因是轮带动轴是省力的，轮越大越省力。学生拿出我事先准备的轴不变轮变大的轮轴（轮的半径是轴半径的3倍）做起实验，很快得出结论。大部分小组独立完成了整个安装操作的过程。学生的探究过程表现的非常精彩。课堂也因为他们的精彩表现进入了高潮。似乎课堂就是他们的了，而我成为了一个旁观者、一个倾听者、一个分享他们探究快乐的人。而我能做的就是提供材料，适时提出一些能引发他们深入思考与研究的问题。
精彩三，生成的火花是最亮的一刻。
课堂的节奏比我预设的要快，效果要好。本来是由“如果轮大小不变，轴怎么变化才能更省力？”一个问题延伸课堂研究，然后寻找生活中轮轴的使用。但看到学生研究如此深入与白热化，忽然想到了在备课过程中有一个问题，就是轮轴其实是一个变形的杠杆，它的工作原理和杠杆一样。我认为比较难，怕学生理解不上去，就没有设计进来。根据学生此时此刻的思维状况和研究的深入程度，我觉着抛出这个问题，正是时候。于是我把学生刚才研究轮轴的数据列出来，一组是前两个实验使用的轮轴，轮的半径是轴的半径的2倍的时候，在轮轴平衡状态下，轮上的力是轴上力的二分之一；另一组是第三个实验，轮的半径是轴的半径的3倍时，在轮轴平衡状态下，轮上的力是轴上力的三分之一。分析数据，提出问题：轮轴省力和什么有关系？学生说和轮轴的半径有关系。这时我让学生到黑板上画出一个能省一半力杠杆。比较杠杆和轮轴，思考杠杆有支点，轮轴有支点吗？有的学生竟然能想到轮轴的圆心（学生没有说出圆心这个词语，而是中心点，或轴心，意思是圆心的位置）学生说出这一点，着实让我激动，在场的老师也为之惊叹，这也是这节课生成的最亮的火花。于是沿着学生的想法，在学生画的杠杆上，沿着支点到阻力点这个半径画出一个小圆，在沿着支点到动力点这个半径画出一个大圆，正是一个轮轴的正面。能省一半力的杠杠正是轮是轴半径2倍的轮轴。学生兴奋的从座位上站起来，嘴来还喊着：原来轮轴就是一个变形的杠杆啊。这种由学生发现，老师帮助建立的概念，对于学生来说是印象深刻的，难忘的，更重要的是对科学探究有一种积极参与的欲望和自信心。
课堂因为预设而有序，因为生成而精彩。课堂因为教师而有目标和方向，因为学生而更鲜活和精彩。让我们的课堂因为你们——可爱的学生们，而精彩吧！
[此贴子已经被作者于2012-2-23 8:48:42编辑过]
