【虞小科课标实践交流】微项目助力学生核心素养发展 [复制链接]

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2024/6/30 10:26:58

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，小学科学教学倡导一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。

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2024/6/30 10:27:55

  基于微项目活动的学习是项目学习的微观化与细分化，它以科学探究活动中的微小型项目为教学源点，融合学科知识与技能，实现学生深度学习的学习方式。符合学生身心特点的微项目活动，能有效激活学生思维，提升学生科学素养。

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2024/6/30 10:31:00

  1.教师重操作轻目标，学生无方向。

  科学工程技术类课，教师理念不够，只一味的参照教参来教学，以落实知识点为教学己任，忽视学生能力发展目标。教师会把工程类课以劳技课教学方式来呈现，学生只停留在技能操练上，知其然而不知其所以然。

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2024/6/30 10:32:19

  2.教学重流程轻参与，学生走过场。

  科学课，准备器材十分重要。教学准备不充分，导致科学课走过程，以教师讲授为主，通过几张图片介绍制作过程来代替学生学习历程；在展示环节中以几位学生作品代替全班同学的学习成果。在设计制作环节受课时限制，教学过程流于形式，学生学习处于一个走过场的局面。

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2024/6/30 10:33:35

   3.教师重结果轻思维，学生无兴趣。

  科学工程技术类课、项目制作类课等，基本上一节课上不完内容，教师为追求本节课学生的作品，会过度指导而忽视学生的思维发展，导致评价、反思迁移环节就蜻蜓点水，学生的成就感大打折扣，导致学生对这类课失去兴趣。

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2024/6/30 10:40:39

   杜威认为：“学习就是要学会思维、思维的缘由是遇到了某种困惑。”悬疑类微项目活动珍视来自学生的真实疑问，挖掘了探究的教学资源，从打破认知平衡的角度出发构造微项目活动，从而对探究产生浓厚的欲望。

   案例1《醋和小苏打的相遇》

笔者以学生悬疑的优化设置为教学导向，为孩子创设了富有探究感的微项目活动——将气球里的粉末倒入广口瓶的液体中并吹大气球。由此生发悬疑、引出探究问题：◆广口瓶中透明的液体是什么？ ◆气球中白色粉末是什么？ ◆混合后产生的气体是什么？显然，孩子们的疑惑被点燃了，这一系列原生性的问题，使他们的心理始终处于惊、奇、疑的状态，他们的观察力更显集中和锐利，他们的思维尤为睿智和深刻。

  本课教学，由于开启了悬疑驱动模式，学生带着悬疑去思考，以悬疑促探究，推动学生真实的惊奇体验，从而引发科学探究的真实问题，让孩子们不知不觉中卷入科学探究。儿童真正成为了科学探究的发现者、研究者和探索者。学生的探究行为具有了深度学习的特点：其一，学生参与探究的热情非常高涨；其二，学生的探究问题具有源生性，切合了孩子内心 探求的需要；其三，学生的探究行为具有某种不确定性，而这种不确定恰恰如催化剂，确保了学生持续探究的动力。

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2024/6/30 10:43:15

  “科学源于生活，服务生活”，“生活”资源是科学赖以依托的重要资源。提炼生活资源可以有效提升科学探究的真实性和亲历性。新知的学习是建立在已有的知识或生活经验的基础之上的，教师如能巧妙利用生活类微项目活动，重现与教学相关的生活场景，再现学生的生活记忆，能促进孩子深入探究，增加深度学习的“厚”度。

  案例2《五年级下册《地球——宇宙的奇迹》（王丽洁  滨江小学公开课）》

  回想整个活动，孩子们在看、问、听、做等活动过程中，逐步找到适合生命生存的基本条件，认识到人类对环境的依存关系。这样的生活类微项目活动巧妙地打开了学生的生活世界，教师引入自然、身边事等新鲜活水，不仅激发了孩子对书本以外世界的好奇心和探究欲，更让他们深切感受到科学与自己的联系，增进亲近、热爱生活的情感。

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2024/6/30 10:45:31

   游戏对儿童具有天然的吸引力。亚里士多德说：“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”教师把具有明确探究目标的游戏类微项目活动引入课堂，能跃升孩子们的探究兴趣，迅速架构目的明确、方向集中的探究活动，促使儿童卷入探究，巩固、拓展、深化科学概念和科学原理。

   案例3《三年级下册《我们的过山车》黄哲锦（滨江小学）》

   不难看出，黄老师通过游戏微项目活动的设计，形成了探究指向清晰的探究教学，发展学生的思维。游戏类微项目活动强调科学游戏的引入与运用，在科学游戏的探究中，激发学生探究科学问题的兴趣，聚焦核心的研究问题，并走向在真实情境中研究真实的科学问题。此案例中，孩子们都注意力集中，情绪高涨，玩得不亦乐乎，学得更为深入。游戏中的有趣现象使同学们兴趣倍增，自己亲自动手反复探究得出的正确实验结论又使同学们兴奋不已，正如教育家陶行之所说：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

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2024/6/30 10:49:28

   科学教学中的主题单元活动常常需要充裕的时空予以保障，与之相矛盾的就是科学课的课时安排，科学老师除了规定课节外，少有时间去指导孩子的活动。因此，有机协调课内课外活动时间，实施联动探究显得非常有意义和价值。拓展类微项目可以为课内外联动探究提供的广阔平台，激发深度学习的热度。当学生面对新颖的项目时，他们常常能激发出无限探究的欲望，产生无穷的科学猜想，能促发学生多维的科学猜想，形成“开放式”探究氛围。

   案例5 五年级下册《解决垃圾问题》拓展《厨余垃圾与农科基地资源循环利用实践》项目

   这个微项目活动是学生学习了五下年级《解决垃圾问题》一课的基础上开展的，厨余垃圾再利用的项目化活动过程中，学生通过对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验，将自己的现有经验与不同领域的知识融合，从而打开了一扇了解世界的“新大门”。这一次的项目化学习缘起课程，借助学生兴趣，让学生初步认识生物领域与化学领域，同时也包含数学和工程领域的核心知识，发展了学生的高阶思维。这种基于拓展类微项目活动，有两个方面的意义：一方面充分挖掘教材中现有课程资源；另一方面使学习方式更加丰盈灵动，为学生提供更多的实践体验机会。同时课内外联动对学生科学素养的发展具有全面的推动作用，培养了他们学科学、爱科学、用科学的兴趣。

案例5 五年级下册《解决垃圾问题》拓展《厨余垃圾与农科基地资源循环利用实践》项目

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