教学过程
（一）项目情境导入
1. 出示情境：小明一家三口被困在了一个无人岛上，看到浮在水面上的两根树干，他们打算做个独木舟来逃离无人岛。
设计意图：创设真实情境，明确要解决的问题。通过创设小明一家三口被困孤岛的情境，让学生在情境中思考如何利用树干制作独木舟。
（二）项目实施
（1）设计独木舟模型
1. 只有这么一根树干，如果直接拿它来造船的话，万一造失败了就糟糕了。所以我们可以先用泡沫圆柱管来制作一个独木舟模型，来测试一下。
设计意图：让学生意识到在正式建造一艘船前，可以通过制作模型来测试。
2. 如果独木舟模型能够成功，那么我们就可以正式用这根树干来造独木舟了。那么我们的萝卜独木舟怎样才算成功呢？
预设：能平稳地浮在水面上，能承重小明一家三口
设计意图：通过思考学生明确制作独木舟的目标，为后面的测试明确标准。
3. 那就让我们要一起来做一个能够浮在水面上的独木舟，载着小明一家三口离开孤岛。
4. （出示材料：三个螺帽、一根实心泡沫管）在制作模型前，我们需要先进行设计。你能看懂这幅设计图吗？出示老师提前绘制的标有尺寸的独木舟模型设计图。说一说你从图上获得了哪些信息。还有哪些不明白的地方。
预设：船舱是一个长方形，长宽分别是……。船舱的深度不知道是多少。
追问：如果让你来画设计图，你觉得需要注意什么？
预设：注意标尺寸······
设计意图：通过有俯视图和侧视图的范例设计图，引导学生如何绘制设计图，知道设计图应该要让大家都能看得懂。五年级的学生对于设计图的标准仍然比较模糊，出示设计图范例、发现设计图的问题，可以有助于学生理解绘制设计图的标准。
5. 下发记录单，小组商讨后绘制设计图。
（2）制作、测试独木舟模型
1. 用完成的设计图来领取材料，提醒每一小组注意按图制作，测试后修改可用其他颜色笔。
设计意图：有些孩子习惯于擦掉原来的设计再修改，没有了原来的痕迹，不利于学生思维过程的呈现。通过用其他颜色笔来修改，还能有助于学生后面表达交流时，分享小组的思维过程。
2.分小组进行制作。
每个小组均配备有水槽，可供学生将独木舟放入水中，测试其载重能力。
设计意图：为了完成营救小明一家的任务，鼓励学生在试误的过程中，不断地发现和探究。引导学生基于原先的设计，不断思考并初步改进独木舟模型。
3.分享交流会：请成功的小组分享经验，失败的小组提出困惑。
设计意图：学生通过制作、测试独木舟，发现独木舟易侧翻，从而导致独木舟载重量小的问题。通过分享结果，对照目标检查模型，组织学生分享制作模型过程收获和经验。
（3）评估、改进独木舟
1.投屏视频（独木舟侧翻慢镜头），请同学们观察失败的原因。
2.给孩子们提供另一根泡沫圆柱管和牙签，设计、改进独木舟。
3.根据设计，改进、测试独木舟。
原本成功的小组可以试试，能不能再带一些孤岛特产回去。
4.分享交流会：改进的方法，改进后的独木舟有哪些进步。
5.现在，你有哪些做独木舟的建议给小明一家？
设计意图：通过发现独木舟承重能力小的原因，进一步针对独木舟的侧翻问题，对独木舟进行有目的的改进。
（三）测试运输速度
1.大家都成功制作独木舟，那么小明一家准备出发了。你们觉得同样是爸爸划船，哪一个独木舟会更快呢？（选取两艘船头差异大的小组）
2.投屏进行测试，用垫圈作为拉力进行测试，比一比哪个独木舟行进速度更快。
3.思考：这是为什么？如果继续改进，你会怎么改进自己的独木舟？
大家可以在课后再继续改进，我们的独木舟会越来越完美。
设计意图：通过进一步观察，两艘独木舟在相同大小的力的作用下，行驶相同距离的时间，学生会发现船的形状会影响独木舟行驶的速度。可以做到让学生“带着问题进课堂，带着问题出课堂”，也为本单元后续内容做好铺垫。
