桂馨基金会培训之感想（一）
能够代表去四川芦山参加桂馨基金会第一期的培训我本身就很兴奋！然后再跟着一批科教人一起交流、分享，听着大师级的前辈讲座、交谈，以及与同龄的大学生志愿者之间从相遇到相识再到相知等，这些不仅为培训增添了不少色彩，同时也为自己开启了科学畅想门！
4月27日，上午一场精彩的开幕式在芦阳三小打响了，不少在场的老师，大学生志愿者，专家们等都很为之一振，这不仅仅是科学老师们在学术上的交流，更是作为科教人在精神上的共勉。一场胜利的开幕仪式为之后的培训画下了圆满的感叹号！
首先，展示在我们面前的是芦山当地老师所上的科学课，他们虽然上的是科学课，可是他们却不是科学老师，而是由语文老师兼职的科学,可想而知，他们的科学课的技术含量。在听完他们所谓的科学课后，我们都很吃惊，原来他们的科学课就是这样的：完全是根据课本的框架来进行的，没有融合老师自己最初的思想，一节课下来不能感受到清晰的层次感，知识点也没有从简单到拔高的迹象，就是想到哪就说到哪，不能“连篇成文”等。这些都只不过是知识上的不充分，没能理解科学课的真正含义。然而，这些还不最大的不足，更多的是他们不能把握好一节课的真正教学目标与教学重难点，也无法理解在研究科学的前提就是要学会观察，不知道孩子们在课上真正需要知道什么，才导致他们上课缺少清晰的层次感与科学课不像是科学课，就好像是一节赶着下课的科学课。
《一天中的食物》这一节科学课，本来是很有趣的一节课，贴近学生们的生活，可是由于老师没有好的课堂活动方案，导致课上没有达到自己所预想的效果，她要学生填在表格上的一天中所吃的食物，形式过于繁琐导致最后无法得到好的总结；就像老师们所评价的一样，应该把那些学生常吃的食物用卡片制成，然后分发给学生，直接让他们选择所吃的食物卡片，这样不是更有利于学生的观察及上课的流程吗？而且对于本单元后面的课题也有所用……
还有《点亮小灯泡》这一节课，教师最欠缺的是不能很好的把握好课堂与学生，在做连接灯泡、电池、导线的时候耗费的时间太长，并且做好的小组就一个（甚至还是在听课老师的帮助下才完成的），这个就是考验老师思维的一种方式，像这样的情况就是老师自己就没有理清教学的步骤，因此学生难以完成，老师也难以解说，导致传达给学生的知识就大打折扣了。
本来，一节课不仅仅是老师的表演舞台，更重要的是学生的精彩演绎！这里的学生不是不会学科学课，而是他们接触少了，没有上过一节真正的科学课，所以才显得他们在课上不知所措无法大显身手。由此可以看出，科学课不只是小学三年级才有的课程，我想就连一二年级的学生更应该开设次课程，因为这个年龄段的学生的好奇心不比高年级的差，可以说他们如果从小接触过科学，那么他们的眼界足以比其他的学生更广更开阔，科学课就是一门很好发散孩子们思维的一个“专属手段”！
这就很好的承接了下午章鼎儿老师对科学课与科学课堂的改革的讲座。科学课上最主要的目标就是要培养学生的科学素养，要有以学生为主体老师为主导的思想；教师有主导学生的权利，可以影响学生是否爱科学与是否对科学感兴趣，因此老师要从学生发展的需求来出发，为之制定好科学方案。一节好的科学课不是看老师上完课了，而是要看学生们的反应，学生是对科学课最好的评价，只要他们开心快乐的感受到了科学的魅力，那么他们也会为老师的课堂做出响应的效果。我想这便是作为老师的自豪！
