学生汇报研讨关注什么
——2024.04.15每月研修：听叶军老师《科学课该为学生的素养发展做些什么》的心得体悟
有关研讨汇报，我曾做了一个课题，一直在关注，并在课堂上实施，但是随着日子的积累，积累了一些方法，也发展到了瓶颈期。下面插入一些我这几年的体悟和听报告的感想，做一些小结与反思。
一、关注学生的思维进阶
叶老师提到我们活动的设计需要关注学生的思维发展和能力培养，而交流研讨是很好的载体。
我个人认为，交流研讨是学生感性思维上升到理性思维的关键期。学生喜欢热热闹闹的活动，但是活动阶段学生以感性思维为主，很多现象只是停留在表面感知，并不能作深入思考。真正达到深度学习的阶段是在交流汇报阶段。学生之间发生认知冲突、科学专业词汇定义、作深入剖析等，都是从感性思维走向理性思维的升华之路。
二、关注全体学生
叶老师在讲座中有一句话，我印象深刻，他说：“学生的记录，需要老师们全体关注。如果每次都让个别学生上台展示记录，那么久而久之其他学生对记录不那么认真了，反正也不会被拿来展示。”
这是我现在遇到的瓶颈问题，怎么样才能让全体学生参与研讨。听叶老师的言下之意，最好是让全体学生的实验记录都能得到展示和关注，学生可能就会关注自己的与别人的记录的异同。
而我平时比较关注台上学生与台下的互动，以互动来促进学生的参与。让台上学生自己组织汇报，自己叫同学发言。我只是在边上旁听，这样一来学生回答问题没有压力、二来自主交流更有成就感。
三、引发认知冲突与求同存异
在讲座中，我听到一个常用词汇就“求同存异”。而我平时最喜欢在研讨汇报的时候引发学生认知冲突，有意让学生争起来。总觉得矛盾激化阶段，学生学习最有效。而忽视了错误一放自我认错的心理，虽然我经常说错误的认识是学习的好时刻，全班都应该感谢展示错误答案的同学。叶老师的“求同存异”可能更适合集体学习，对于犯错学生来说更有温度。
