萧山区2013年小学科学年会专题报道 [复制链接]

                关于召开萧山区小学科学专业委员会2013年年会的通知

各中心小学教导处：

为促进我区小学科学教学经验交流，探讨小学科学课堂教学的有效策略，经研究，决定举行萧山区小学科学教学专业委员会第二十届年会。本届年会的主题是“小学科学生本智慧课堂的构建”。现将有关事项通知如下：

一、活动时间：

2013年12月26日（周四），上午8:50前报到，时间一天。

二、活动地点：

新塘小学

三、活动安排：

四、参加人员：

请各中心小学派二名科学教师参加，其中新蕊教师成长共同体成员、骨干教师成长共同体成员、教师联合发展协同体成员及其导师必须参加，如有特殊情况不能参加者，请提前请假。

                                                    
杭州市萧山区教学研究室

萧山区教育学会小学科学专业委员会

2013.12.17

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2013/12/26 10:40:00

                        活动全景                                                      

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2013/12/26 9:59:00

主持人：萧山区小学科学专业委员会会长项志壮老师

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2013/12/26 10:15:00

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2013/12/26 10:37:00

萧山区小学科学教研员杨春晖老师

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2013年萧山区小学科学年会服务工作安排

智能手机参与短信评课快速通道

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《谁流得更快一些》  执教者：萧山区新塘小学  何佳明

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2013/12/26 10:22:00

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2013/12/26 10:22:00

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2013/12/26 10:22:00

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《谁流得更快一些》课堂实录

授课：萧山区新塘小学 何佳明

实录：冯思思徐玉红

9:00

T：大家先来看我们运动会跑步比赛的场景。大家参加过吗？我们班哪个男同学跑得最快？

S：xxx

T：女同学呢？

S：xxx

T：如果今天何老师想跟这两位同学比赛，谁会赢?

S：老师会赢。

T：不比一下怎么知道，怎么比比较好？

S：先50米比赛。

T：怎么比？

S：先准备好器材，跑的时候不能歪，有自己的跑道。

T：要有自己的跑道是吧，你来说。

S：我觉得大人跑100米，小孩跑80米，因为大人快。

T：我觉得不公平，老师老了，跑不动。你说，要怎样跑才公平？

S：跑一样的路程。

T：还有呢？

S：需要直的，弯的路不行。

T：为什么？

S：弯的路远。

T：大家看图，运动员都站在起跑线上，还有相同的终点，是不是。不然怎么能分出胜负呢？明天大课间活动的时候同学们可以和何老师比一比，好不好？

S：好。

T：上课，同学们好。

S：老师你好。

T：请坐。

S：谢谢。

T：老师这边有三杯物体，洗手液、水、食用油。你们能给它们取一个取共同的名字吗？

S：液体。

T：根据什么取的？

S：都会流动。

T：好的，你说。

S：没有固定的形状。

T：这些都是液体的特征。老师想请一位同学上来给这三杯液体，流动一下。

学生上台演示

T：等一下，要让大家看清楚，液体是怎样流动的。睁大眼睛看，他们果然都会？

S：流动。

T：他们流动的速度一样吗？谁快？谁慢？请同学们把观察的结果先写在记录单上。按快、中、慢的顺序排一下序。

学生记录

T：谁来把你的观测结果告诉我们？

S：水排第一，食用油排第二，洗手液排第三。

T：你说呢？

S：食用油第一，水第二，洗手液最后。

T：为什么？

S：我觉得食用油流得很快。

T：你说呢？

S：水第一，洗手夜第二，食用油第三。

T：你的理由？

S：水粘性很差，流的快，食用油用来烧菜，黏性大一点。

T：同样的看，得出不同的结果，原因在什么地方？

S：我觉得是因为每个人的观点不同。

T：那大家是根据看到的实验现象来排序的，刚才的实验容不容易分辨？是不是很难？能不能大家想个好办法？让我们清楚地看到谁流的快，谁流的慢？

学生讨论 1分30秒

T：刚才大家讨论得很激烈，谁来说？

S：用一块玻璃，把它斜过来，把三种物体倒在上面，看谁流得最快。

T：我们用这张纸模拟一下，斜着放，你要放多少？

S：一些就可以了。

T：一些是多少？

S：一滴。

T：好，一滴就可以了，滴的时候要注意什么？

S：要一样多。

T：好的，那我画上去了啊，一滴、一滴、一滴。然后呢？

S：然后看他们谁流的最快？

T：通过什么来分出胜负，小组内补充。

S：应该一起滴。

T：为什么？

S：一起滴的话，就可以一起流下去。

T：赞成吗？

S：赞成。

T：也就是说要同时出发。

S：对。

T：你说。

S：要从上面流下去。

T：什么意思？

S：如果从侧面流的话，就会直接一下就流下去。

T：还有补充吗？刚才我们说到数量这一样，好，那就根据数量。这样可以做了吗？

S：可以。

T：那我们来做一做。每个组选一个观察员，到下一个组去观察，观察员的任务是去看他们小组的实验是否公平公，但是观察员只看，不参与。观察员还要准备发言，说说他们小组哪里做得好，哪里做得不好，要与他们一起把结论写在记录单上。材料在这个同学的位置上。一块有机玻璃板、一只眼药水瓶、一块抹布，观察员开始，带上自己的东西。

学生活动一（9：18—— 9：24）

T：好，东西放好，请那个组来说一说，你们的实验结果。

S：我们实验结果是：水第一，食用油最慢，洗手液是中的。

T：你们呢？

S：我们是水第一，食用油第二，洗手液也是第二。

T：还有不同的吗？你们组？

S：我们的结果是：水最快，食用油第二，洗手液最慢。

T：为什么一样实验，结果不一样，问题可能是什么？

S：有些是多的，有些是少的。

T：你的意思是他们的实验不公平，是吗？我想问下观察员，发现了什么问题？

S：他们组有多有少，不公平。

T：哦，从数量上。还有呢？

S：他们是不同时出发的。

T：哪个组是同时出发的？

S：他们先平放着滴好了再斜起来。

T：哦，他们是先滴好，再斜起来。你说。

S：他们组一个人拿一个瓶子，一个人拿两个瓶子，然后一起数三二一，一起滴。

T：你觉得这个方法好吗？

S：好。

T：刚才有个小组做得有些不同，你们刚才在板上面做了什么？

S：画了起点和终点。

T：这样做是为了什么？

S：这样可以公平一点。

T：何老师等下给每个组发一支笔，要画起点和终点线，做到同起点同终点。别急，还有没有问题？

S：万一流到板外去怎么办？

T：什么意思？

S：就是流着也会变歪的。

T：那我们怎么办？

S：用手扶住一点。

T：还有什么要说的？

S：不知道为什么，流到一半的时候像受到阻力一样，不留了。

T：好的，这是你的发现。我们刚才的实验设计落实到实验中会碰到很多困难，我们通过讨论，把问题一个一个解决了，想不想再试一下？

S：想。

T：这次试验要求更高了。一、控制公平公正； 二、尝试不同材料，老师这个玻璃板两面材料是不一样的，有时间两面都可以试一下； 三、谁快谁慢，作出最终的排序，要做得公平，完成记录纸；四、分析原因。观察员回到小组中去，把你们的经验传送到自己小组。

学生活动二（9：32—— 9：40）

T：清理材料。第一组动作很快，第二组也完成了。说说最后的排序结果是什么？

S：水是快的 ，食用油中，洗衣液慢。

T：有没有不同的？

S：水第一，洗手液第二，食用油最慢。

T：为什么还是有不同？

S：粘稠度不一样。

T：哦，你说的是原因。老师是问，不同组的实验 为什么结果不一样？

S：有可能面不一样。

T：你们两面的实验结果一样吗？

S：不一样

T：其他小组呢？

S：一样。

T：你说。

S：水第一，食用油第二，洗手液第三，粗糙的一面也一样。

T：实验结果不一样，关键的问题，还是我们同学们在控制这些问题的时候还是没有控制好，这个实验的操作有难度，控制公平这一步，有的组的数量还是有多有少，但是我们在不断地完善，慢慢下去越来越接近公平公正。刚才有同学说到，液体流得快慢的原因在哪？流动的快慢与什么有关？

S：粘性的关系，比如说洗手液可以把脏东西洗掉，它的粘性比较大。

T：粘性的关系。你说呢？

S：阻力的问题或物质的问题。阻力的问题就是，风一般来说是不一样的；加工的问题就是，像食用油它可能是加工过的物体，加工过是不一样的。

T：那今天我们的实验是证明了，粘稠度越大，液体流动得越慢，粘稠度越小，液体流动得越快。同意吗？

S：同意。

T：何老师这里还剩下最后的一点洗手液，我想快一点倒出来，怎么办？

S：倒水进去。

T：为什么？

S：因为水流的快。

T：那为什么能让洗手液快一点倒出来了？

S：水把粘稠度去除了一点。

T：恩，也就是说，水把洗手液的粘稠度变小了。

S：是的。

T：好，最后何老师再送大家一句话：走进科学，走进生活。把我们的科学应用到生活中去，好吗?

S：好。

T：下课。

9:43

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专家关注的东西 

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2013/12/26 14:06:00

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《植物单元梳理课》照片花絮

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2013/12/26 11:00:00

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2013/12/26 11:00:00

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《植物单元梳理课》照片花絮

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2013/12/26 11:01:00

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2013/12/26 11:12:00

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2013/12/26 11:07:00

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《植物单元梳理课》课堂实录

授课：径游小学谢永波

实录：许臻尉 陈斌

实录：

T今天老师上课给同学们看两张图片,说说看你对这两张图片的整体印象是怎样的

S第一幅图比较少,第二幅密密麻麻

T你感觉这两幅图有什么相同点

S都很乱

T再看局部这幅图片哪里最乱

S就是在转弯口

T我点到哪.是不是这里最乱,从这个地方从整体到局部,我们再来看两张图片,上下对比下有什么不同

S下面的比较整洁

T上面那组比较乱,下面那组整齐,你更喜欢哪一种

S第二种,因为第二种更整洁

T有什么好处

S让我们更容易找到东西

S从这里找东西会快一些

T从第一种情况到第二种情况我们用什么方法能做到呢

S按顺序的摆放

T用一个词来形容,叫整理

T我们可以用这种整理疏通用另外一个词来说梳理

不仅交通要梳理,我们的知识也要梳理我们今天就来梳理植物单元

出示课题

T上课

T我们植物单元学过草本植物,木本植物,水生植物,陆生植物

这个植物你认识吗

S车前草

S这个呢

S狗尾草

T其实这两个都是狗尾草,只不过一个是幼苗,一个是枯萎时期.

请同学们回忆下,在课堂上我们是如何观察狗尾草的呢.

S观察它的叶片

T你有什么去观察它的叶片

S用放大镜

S用眼睛,

T看了狗尾草的叶,狗尾草叶片的哪些特点

S很细

T现在我们连起来说,我用眼睛看到了植物的粗细.

T叶是植物的组成,看是观察的方法,那么粗细就是它的特征

T植物的组成还有哪些

S果实,茎,叶柄

T叶柄是属于叶子里面的,请同学补充一下

S还有根,还有叶脉,

T叶脉也是属于叶子的

S还有花朵

T还有什么

S还有种子

T基本上我们植物的组成就是这六部分.我们可以看叶的粗细,还能看什么

宽和长.

S光滑和粗糙

S叶子的形状

S叶子的颜色

S气味

T另一种观察方法是气味.我们可以闻叶子的方法,观察方法除了看闻意外还有什么

S听

S摸

S量

S用放大镜,

T用放大镜也是属于看,只是用工具看

S可以听里面是不是空的

T听声音

T你说到空的,这个狗尾草这个声音听不清楚,但是有种果实比如西瓜,就能辨别好坏

T摸呢?

S摸径是不是软的

T可以摸软硬

S可以摸叶子的厚薄.

T还可以摸到什么.

S可以摸到叶子是粗糙还是光滑的.

T最后一个测量,测量我们能测量植物的什么

S测量植物的高度.

T现在我这里有一株狗尾草,是测量最上面到最下面还是测量地面以上

S最下面

T从地面上吗

S不是,从根开始测量

T根长在土中,很难被测量,我们要怎么办

S从地面上测量

T不能拔出来,不然会伤害植物,这种叫测量植株的高度

S测量它的叶子,

T叶子的哪个部分

S叶子的高度

T叶子的高度怎么测量,其他同学想一想

S测量叶子的厚薄

S还可以测量叶子的长短

T长短就是长度,当然它的宽度是不是也可以测量.

现在请同学们看一下,通过同学们的汇报,黑板上似乎形成了表格.现在我们在黑帮上画几条线,这样就更像一张表格了.

现在我们可以看叶的粗细,我们还能摸什么,

S可以摸叶子的冷热.

T通过我们的梳理,我们就能观察植物了.

T第一个活动,观察一株全新的植物.每组一颗植物,2.多种方法,有顺序观察3不伤害植物4人人记录,自己清楚

T有问题吗

S没有

T那我有一个问题,这株植物叫什么

T每株植物上都有标签，我们可以根据标签来认识植物的名称。

T还有问题吗

S有些字不认识

T可以写拼音,也可以画图.

T还有问题吗

S没有纸

T等会会给你.

T真的没有了?我再问个问题.课堂上的时间是有限的,这么多内容,这么多方法,你观察不完怎么办

S一个人观察一个部分,另外的观察不同的部分

T对,分工合作,观察植物的一部分

T观察的植物名称就是这株植物,观察者姓名写你自己的名字,观察的方法我们就罗列了四种,那你将植物的特种写下来

观察完之后将完成你的小报告,推测下它的茎是什么茎等等

T下面请同学们来看下,R同学的观察记录表,其他同学请转过来,面向同学

S我观察的是辣椒,看到的果实是红红的,紫的,叶子绿中泛红,闻道叶子有些臭有些香,草本植物草质茎,陆生植物,结果时期

T除了颜色大小,还有他的生长状态,这就是他的优点,通过这张表的形式,对植物进行了观察,那你有没有观察

T想不想再继续观察呢.给你三分钟时间继续对观察结果进行补充

T我们在请两个小组的同学来汇报一下。

S我看到叶子是绿色,叶子有些枯萎,有些没有,花有黄,比较粗糙闻道的是花有点臭,叶子有香有臭, 测量高度是37CM。从环境看陆生植物,径草质茎,是草本植物,从一生来看是开花时期

S我观察的是果树,看到的叶是椭圆的,叶子软,光滑，测量的叶子的长度是15CM，宽度是4CM

T你测量都是枯萎的吗

S不是

T那你选择的时候有根据吗

S没有,随机选择

T我们在测量的时候选择大的,完整的

S它是陆生植物,木质茎,木本植物,是成长期

T我们在日常生活中还有很多有趣的植物：猪笼草，大王花……

我给同学们提供两个网站，同学们可以通过网站了解到更多的植物。

T我们这张记录纸的背面,有一个植物单元的概念图,请同学们写好贴在课本上，可以帮助我们以后的复习。

T老师在最后将给同学们含羞草的种子,等到明年春天的时候种到土中,等长出以后我们再用这些方法进行观察.

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12月26日上午花絮：

工作人员篇

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2013/12/26 11:27:00

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2013/12/26 11:31:00

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  12月26日花絮

  到会人员篇

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2013/12/26 11:35:00

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2013/12/26 11:35:00

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                                     杭州市小学科学教研员徐春建老师的点评

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2013/12/26 11:46:00

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                                                            学生篇

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2013/12/26 12:42:00

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特级教师李霞老师的讲座

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2013/12/26 13:17:00

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2013/12/26 13:17:00

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2013/12/26 14:40:00

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《谁流得快一些》教学设计

设计者：萧山区新塘小学  何佳明

【教材分析】

    《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗手液、食用油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体能流动”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。更重要的是，学生在本课中，将经历一个完整的“提出问题——设计方案——合作实验——交流改进——继续实验——得出结论”的科学探究过程，初步尝试“设计”，理解公平实验的重要性，体验方案在实践后碰到的难题困境，领悟科学的真理正是在一次次错误尝试中摸索出来的。

【学情分析】

    学生在经历了第三单元一系列的对比实验之后，对对比实验有了初步感知。本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验的方案设计。因此在设计实验时，不要求学生写出完整的方案，只希望他们能将生活中的情境如跑步比赛等经验迁移到设计方案中，让他们体悟公平之于实验同样重要，并尝试如何去做到公平，如何去控制其他的变量保持不变。

【教学目标】

科学概念：

通过“滴流实验”，让学生发现液体流动快慢与黏度有关。

过程与方法：

1、通过设计 “滴流实验”，让学生理解要做到实验公平公正，需要保持除变量之外的其他条件相同；

2、通过二次实验改进，渐渐提高学生尝试去控制变量的能力。

情感态度价值观：

通过实验，让学生认识到“公平”对于实验的重要性。

【教学重难点】

设计简单的公平实验，理解公平对实验的重要性，并尝试控制其他变量保持不变。

【教学准备】

    学生：直尺、水彩笔、水槽、抹布、有机玻璃板、水、食用油、洗手液、记录单

教师：水、食用油、洗手液、直尺、白纸、翻页笔、板贴

【教学过程】

【板书设计】

【相关表单】

洗手液、食用油、水三种液体流动快慢的比较

 第   小组

【理念体现】

一、从生活中来，到生活中去

本课中的水、食用油、洗手液都是学生日常接触的物品，因此对于学生来说并不陌生。但熟悉并不意味着了解，因为他们并没有去仔细地关注过。所以，探究这三种液体的流动快慢（特别是洗手液与食用油）对学生而言还是很有意义的。而探究流动的意义不仅包括满足学生的这种好奇心，更是要引发他们关注我们日常生活中其他液体的流动情况。于是，在本节课的最后拓展环节，创设了“如何处理瓶底的最后一些洗发水”的生活情境，让学生将本节课的“流动”流向生活。

此外，课前的“跑步比赛”交流，也是作为一种铺垫，为了能让学生将生活中的经验迁移到实验设计中，这样的处理更能让学生受到启发和搭建自己的思维。

二、让学生体验探究中该有的“失败”

本课的探究环节安排了两次实验，虽然实验的内容相同，但其意义却有所不同。第一次实验的侧重点在于让学生践行自己的方案，并试着去控制实验的“公平”；而第二次则是更进一步完善实验方法的同时，侧重于对实验现象的思考挖掘。

不管从实验的内容和培养学生能力方面都有所递进，而更重要的是两次实验给予学生更多的是不断试错的机会和过程。我们会发现，在老师的精心指导下，我们的学生在探究活动中鲜有犯错的机会。哪怕犯错了，也少有再次去更正的机会，因为会被老师告知“时间关系，课后自己再去试试”。这样的方式，对学生探究能力的提高究竟有多大帮助，是值得商榷的。基于此，我认为适当地给予学生犯错，体验失败未必是件坏事，反而更容易引起他们对自己行为的反思。

三、让评价为“教学”服务

本课的探究环节中，设计了“选派一名小组成员去下一组观察学习，并在进行完第一轮实验后返回自己本组”的环节，其目的在于既方便老师的“教”，也利于学生的“学”。

这样的小组成员调换，其实是找了10名同学帮助老师在视察（评价）各个小组的实验情况。我们能想象，老师要在如此短的时间内，充分了解各个小组的实验开展情况，显然是非常困难的。而这些同学恰好扮演了一个“全程摄像头”的角色，监控了所有小组实验的过程。特别是在进入实验反馈汇报阶段，这些“监控”资源将会起到很好的教学效果。

    接着，当这10名同学回到本组后，即将进入第二轮实验。他们的出现更将帮助自己小组成员的学习和实验，他们会把刚才所获取的“情报”（优点和缺点）统统提供出来分享，这样的交流、学习方式也更适合学生学习。

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《植物单元梳理》教学设计

设计者：萧山区径游小学  谢勇波

【教材分析】

植物单元是小学阶段中，学生开始学习科学课的第一个单元，是引领学生走进小学科学学习大门的单元，这单元的学习状况将对学生们以后的学习产生深刻的影响。

植物单元的教学内容是围绕着生命体的基本特征来设计的，以小学三年级学生能够接受的程度来组织学习活动。因此，植物单元只涉及生命体特征的部分科学概念，主要有4条：1.生命体有共同的物质基础和结构基础；2.生命体都有新陈代谢作用；3.生命体都有遗传、变异和进化的特征；4.生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点，教科书将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能，但学生观察能力的发展也不是一蹴而就的。教材编写者设计了不少对植物直观特征的观察活动，这些观察活动充分调动了学生的各个感官，之后学生还将用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。

【学情分析】

经过大半个学期的科学学习，学生通过对植物、动物、各种材料的观察之后，和刚接触科学课时相比，观察、记录和描述的能力有了很大的进步。他们对多种多样的植物进行了较有序地观察，不仅知道了一些常见植物的部分不同特点，也知道了大多数植物所共同拥有的部分基本特征。比如，在对植物叶子的观察中，学生从叶片的不同到相同，发现原来植物的叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深了对植物所具有的生命概念的认知。

经过谈话了解，大多数的学生初步知道了观察时需要用到的方法、顺序，以及在观察植物时要注意的问题。比如在观察时，可以用看、听、摸、闻等方法观察植物的各个部分以及植物的生活需求，而“尝”这种方法则不可随便使用；在观察中要保护植物，不对其进行伤害性观察等等。但是，三年级小学生观察描述事物的能力还只停留在表面，没有系统化，因此他们的观察技能还需要进一步梳理提升。

【教学目标】

1.通过对不同植物的观察，对植物单元的知识进行梳理。比如植物的简单分类、植物的共同特征等。

2.在观察不同植物的过程中，对观察技能进行梳理。比如观察顺序、观察方法等。

3.在观察植物的过程中，认识到植物的良好生长需要一个良好的环境，这个良好环境需要我们去维护。

【教学重难点】

学生能运用课堂中学习过的观察方法对植物进行简单有效的观察，在观察中梳理科学思维。

【教学准备】

教师：多媒体课件

学生：多种类型的植物、尺子、记录单等

【教学过程】

【板书设计】

植物单元梳理

 观察方法：看、听、摸、问、测量……

植物的共同特征（根据学生的回答随机填写）

【相关表单】

《植物》单元梳理课观察记录单

观察对象：                             观察地点：实验室

观察者姓名：                           日期：2013.12.2

一、我们观察到：（不伤害植物）

二、观察报告：

1.从它的生活环境来看：它属于（水生植物   陆生植物）。

2.从它的茎的样子来看：茎是（草质茎   木质茎），它属于

（草本植物   木本植物）。

3.从植物的一生来看：它正处于（种子   生根   发芽   幼苗成长  花蕾   开花   结果   枯萎）。

三、植物单元概念图：

【理念体现】

1.教学主线索

观察是指学生运用各种感觉器官和观察工具去收集各种信息，它是科学研究中收集证据的一种重要方法。通过观察，学生能发现和提出问题，进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。本课通过对植物单元观察方法和技能的梳理，明确了观察活动的含义，对小学生在观察活动中存在的问题进行了一定程度上的分析和指导，提高了学生观察品质。由思维触及方法，由方法触及事物，从展示一株同学们熟悉的植物，到梳理观察方法（感性到理性）；学生梳理了观察方法后，再来观察一株新植物，小组互评，指向整体认知植物，最后发放种子拓展观察植物的一生，为以后的教学做准备。

当学生在脑海里逐渐地完善观察意识之后，学生是否可以用这样的方法去观察其他的物体呢？比如动物、岩石呢？因此，本课从知识梳理、方法梳理出发，最终指向的是科学思维的梳理，这也就是我们所说的科学思想吧。

2.概念图梳理

概念图是由写在圆圈或方框中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端（或左端），越往下（或右），概念的范围就越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两个概念之间的关系。一般要求从上向下（或从左到右）把概念—连接词—概念连起来时，读来就像一个句子。概念图能够比较清晰地表示概念与概念之间的关联。概念图作为一种学习工具，学生可以用概念图做笔记，用概念图整理笔记和学习过的内容。概念图的整理有利于学生从整体上建构和把握知识。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图让学生自己建构、表达自己的知识结构。只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概念图有利于学生主动建构概念。

3.简约生本课堂

课堂要简约，简约中又要显得不简单。这需要教师能找准切入口，深入挖掘，整合观察活动，且有递进：依据皮亚杰的螺旋上升理论，用梳理好的观察方法，提供新的学习环境，来迁移学习一种新的植物。以生为本的课堂也体现了这一理念：在观察植物的过程中，整合了科学概念、科学研究方法、学生的思维（语言、图画）和情感，做到一节课中承载了多种价值。

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补充花絮

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配语：这张不错！

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2013/12/26 14:16:00

配语：有点深奥啊！

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2013/12/26 14:16:00

配语：今年的流行款式！

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2013/12/26 14:16:00

配语：这位眼睛大哥有点眼熟！

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补充花絮 

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2013/12/26 14:18:00

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原萧山区小学科学教研员何树德老师谈近况

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嗯 一定早点搞定

多谢关注啊，期待指导！

嗯  一定及时上传资料

有些抓的很不错！

谢谢梅姐