十月我们这里有两位老师共同承担了区级研究课，他们以同课异构的形式对三年级上册《它们吸水吗》一课，通过各自的思考进行了研究。听完课，我也产生了一些思考，在这里向各位求教。
1.两个老师的导入都很类似，（老师上课不小心把讲台上的水打倒了，请大家从黑板板上出示的几种材料选择一种来把桌面弄干）但是从学生的现场反应来看，对学生的吸引效果并不太明显。我自己也在思考怎么设计，导入我们遵循什么设计原则呢？ 2.一位老师在说课时提到她的课是以培养学生的观察习惯为主，那么作为一堂研究课（公开课），这样的设计处理的是否恰当？在课堂上，老师重点放在指导学生怎样观察、怎样汇报，所以在上课学生知识掌握方面感觉弱了些。我曾经听一位老师提过，观察习惯是慢慢培养的，需要不断的强调和训练，那么在每次的具体教学时，怎么处理?怎么有效的把科学观察习惯训练渗透进教学中？3.另一位老师在引导学生进行汇报时，听了一个小组的汇报，便用这个结论进行板书和交流了，当然这个实验很明显，大多的组都是这个结果。我想问的是，我们在组织学生进行讨论时，有时候就会遇到一个组把正确的答案汇报了，其他的小组的答案又一样的类似情况，我们该怎么处理呢？有老师告诉我，可以问问“你们同意吗？有不同的意见吗？”这样就行了吗？小组活动结束后，学生都希望他的结论能被交流汇报，可是只请一个组或两、三个组会影响其他组的积极性吗？或则有没有更好的交流汇报方法？
[此贴子已经被作者于2008-11-10 21:48:49编辑过]
