萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2023.12.15每月研修学习感悟：学习评价的内涵与作用
2023年12月15日，今天的每月研修是本年度的最后一期，为我们带来讲座的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，讲座的题目为《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师主要围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开阐述，短短一个多小时的讲座，让我学习到很多。
学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。当人在学习时，是人的知识发生了变化，知识的范围很广包含事实、程序、概念、策略、信念等。我们应该为学习者构造有效的学习环境，使得学习者与环境进行互动，在有意义的活动过程中，学习就会比较好的发生。
在开展学习评价时，我们需要理清评什么、怎么评、评到什么程度，注重教学前的预评价，教学中的过程性评价，教学后的总结性评价。在平时的实践中有效制定教学目标时学习评价的基础，理解学科课程核心素养可以帮助我们更好的进行学习评价。
做好教学评一致性的学习评价工作，有助于教师诊断，有助于学生诊断，科学合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。

学习评价在教学实践中的作用
2023.12.15 姜卫英

姜老师提出学习评价与学习活动就像是一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。我们在日常教学中，要重视实践能力在真实情境中的评价。课堂的情境是丰富多样的，若简单地用统一的标准去评价不同的课堂，必然会降低评价的准确性。因此，我们要关注课堂教学评价各指标在不同层次、不同水平的具体表现。
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要作用。有效的反馈可以鼓励学生不断学习、思考和行动，从而引发深度学习。
那学习评价要关注什么呢？姜老师提出，作为教师，我们要关注学习结果、学习过程和学习特征三个要素，思考实施教学后学生学到了什么？学生在教学过程中如何学习？实施教学前学生的状况如何三个问题，真正了解学生知道了什么学习的变化。教师在制定学习评价标准时必须考虑其是否“能用”、是否真正适合课堂学习评价实践。一方面，各评价指标一定要用准确的语言表达，且能转化为可以“观察”到的具体行为表现，另一方面，课堂学习评价标准一定要简明实用，便于教师、学生做出判断和分析。
随后，姜老师结合具体的实践案例（“蚕的一生”和“点亮小灯泡”），从评什么？怎么评？评到什么程度？三方面向我们具体介绍了学习评价在教学中的实践研究。
姜老师的三句结束语，让我感触颇深。学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程。学习评价不是终点，而是新的出发点。评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进科学素养的落实。

信息港小学 楼倚春

学习评价赋能素养发展
2023.12.15每月研修学习感悟
本次的每月研修，围绕学习评价的主题，浙江省小学科学教研员姜卫英老师为我们作了题为《学习评价在教学实践中的作用》的讲座。
讲座围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开。讲座的内容在当下“教学评”一体化实践研究热点下，为我们一线教师在课堂教学中落实小学生综合评价，提供了实用的理论依据与实践路径。学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。为此，教师要在备课阶段就要考虑评价，明确评价的方向和目标，从结果性评价转向过程性评价，从学科综合评价转向基础知识与核心素养并举，加强探索增值评价。
姜老师的讲座深入浅出，与教学活动中的实际问题密切联系，引发了老师们的积极思考与深切共鸣，让我们深刻地体会到，要做好教学评一致性的学习评价工作，这有助于教师诊断教学实效、学生诊断学习成效，而科学合理的学习评价不仅可以激发学生学习的内在动力，还能对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。

2023.12.15学习评价在教学实践中的作用学习感悟
    12月15日晚我有幸聆听了姜老师关于学习评价的一场讲座，在实 际教学过程中，老师对学生的影响其实是十分巨大的，学生从老师的 肢体，表情，语言上，都能对学生产生潜移默化的影响。这其中，语 言的影响犹为巨大，而语言评价就像是一盏路灯，指引着我们的教学 方向。教师如何在教学过程中，体现出“教”、“学”、“评”的一致性， 课堂中学生的学习如何得到即使有效的反馈，一直是一个值得我深入 思考的问题。
    学生的学习过程是在原来基础上重新建构的过程，那我们如何在教学过程中读懂每一位学生呢?姜老师提出，学习是一种变化。因此，评价也是要随时变化的，是动态的，要不断根据学生的表现，及时反馈，鼓励学生的思考和行动，激发学生的积极性。而评价也是需要分阶段的，通过学习前的预评价，能够更好的了 解学生起点，在此基础上，调整自己的教学，使自己的教学更有针对 性。在正式的教学过程中，评价是要贯穿始终的，这样的过程性评价 能够对学生的学习进行及时的反馈，有利于学生的学习和科学习惯的 培养。比如在五年级上册第三单元第三课《摆的快慢》中，对于摆的 快慢影响因素探究实验的设计由学生根据控制变量法小组讨论完成， 在讨论过程中，教师就应开展对学生的观察，将学生的理解程度和消 化水平作为观察和评价的重点。实验开始后，教师的观察重点为学生 在实验过程中的专注程度和合作探究能力，课堂中的专注程度对课后 指导学生具有重要意义。在最后的研讨质疑环节，可以对学生的学习 效果进行检验。多种评价结合形成即时性的综合评价，以此了解学生 的学习情况并及时调整后续的教学策略，也能帮助教师在教学过程中 适当的进行“收”和“放”，将课堂还给学生，促进学生进行深度学习。
而在这个过程中，姜老师提出了“问题的重要性”，我们要先有意 识的对自己的教学设计进行初步评价，我们设计的问题是否恰当?精 准?环节是否有效?有层次的问题能够大大提高课堂效率和学生的学 习兴趣，促进学生发生深度学习。
    在今后的教学实践过程中，每个学生水平各不相同，每次的实验，实验的难度也都不相同，如何有针对性的对学生进行有深度、有层次、有激励性的评价，将是我不断深入思考的问题。（城东小学    孙萌）

学习评价在教学实践中的作用
姜卫英
教学目标是学习评价的基础
一、掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念
→用于解释有关的自然现象，解决简单的实际问题
二、掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力
→思维方法：分析与综合、比较与分析、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发展思维等
  科学思维能力：模型理解和模型建构能力、推理与论证能力、创新思维能力
三、掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力
→科学方法：观察、实验、测量、推理、解释
四、树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感
→实事求是、基于证据的研究、敢于大胆质疑、追求创新，尊重科学应用的公共规范
    科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存，共同构成一个完整的体系，体现科学课程的育人价值。
学习评价促进素养目标的形成与落实（3个阶段的评价）
一、教学前：预评价
了解学生学习的背景知识、兴趣以及学习能力。最重要的是了解学生之间背景的差异性。
——原有知识背景在学习中扮演重要角色：能否促进新旧知识联系，是否可以加工更多信息。
二年级《磁铁的两极》前测：学生认知中，认为每个部分磁性强弱是一样的，都能吸起来且数量一样多，由此生发体验活动，体验感受每一个部分的磁力大小。教师认为磁铁两端磁性强，想当然的以为学生也是如此，将实验性质简单化，课堂中本课实验为验证实验，验证两极吸的铁最多。
能否预测学生改变的样子：
应将生活中得到的知识和在学习中得到的知识利用起来。
——让学生重新组织看法和观点
——不只是把目光朝向学生能正确回答的事情，还要通过师生、生生的相互交流，利用与学生相适应的程序了解学生的看法和观点。
——重视对学习前的预评价
二、教学中：过程性评价
学习活动与评价活动一致，判断确定学生的学习情况，能够及时了解学生的学习成效。
评价≠测验，评价是老师备课时应考虑评价活动，及时评价学生的课堂学习情况。
课堂中主要进行非正式的学习评价，老师的语言、行为都起到评价作用。
真实的评价反映的是学科的价值观和标准。


     研究发现，课堂上重视有效问题的设计，学生的学习积极性会高、学习效果会更好。其基本原理是激起学生的求知欲望，感到更加融入课堂，因此更加深层次思考、理解学习活动内容。
——观察分析就是一项有效的评估技能。为什么课堂上有效提问能够促使学生学到更多的知识和更深层次的理解学习?观察课堂学生学习情况并且记录其行为。
——专注任务或者游离任务

教学中提出好的问题对于学生学习效果的评价：
提出好问题既是一种科学，又是一种艺术。
设计得好的问题给诊断和评价提供了基础。
为学习评价准备问题的过程中，教师要注意以下几点：
——你想评价哪种观点?
——每个问题的清晰度如何?你检验过吗?
——在提出其它的问题之前，学生是否有足够的时间回答问题?
——问题能否反映思考的不同水平和方式?
一一开放式问题是否能学生摆脱已有论据的限制，自由思考?
不强调一问一答，这种机械式的、没有给学生思考空间、没有给学生创新质疑的机会。
三下《蚕的一生》



填写简单的实验报告—要求每个学生记录
《测试反应速度的快慢》记录简单的数据，从数据中发现反应速度的快慢与什么有关。
记录是对每个学生的学习要求，而不是一个小组一个学生记录。


三、教学后：总结性评价
——一个完整的课程结束，确定学生的学习状况以及素养目标的落实情况
——能够提供学习反馈
——教学后的评价可以改进下次教学提供建议
——具有形成性的评价作用
【课例】《点亮小灯泡》


学习评价在教学实践中的作用
学习评价最大的要求：
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
     学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
    被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。
     在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查”等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。
不仅仅是从智力因素方面评价，还要考虑非智力因素的评价，对学生的鼓励，摸摸学生的头。

一问一答没有关注到每一个学生的学习情况，教师要注意：面向全体、关注个体、落实每个学生。

——学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生支持学生构建认知的过程。
——学习评价不是终点，而是新的出发点。
——评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进科学素养的落实。



市心小学 戚喜乐

听了姜老师的《学习评价在教学实践中的作用》，有以下几点感悟：
一、评价活动与学习活动好比一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。其实在平时的教学中，我们总是关注学生的学习活动，对于评价这块思考的还是较少。有效的反馈评价能鼓励孩子们不断学习思考和行动，从而引发深度学习。
二、评价前的几点思考：
1.想评价哪种观点；
2.每个问题的清晰度如何；
3.是否给予学生足够的时间回答问题；
三、关于科学实验能力培养的学习评价
1.认识常用实验器材
2.掌握常用实验器材的使用方法
3.掌握一些基本的实验和较为复杂的实验
4.正确表达实验现象和大胆表述自己的观点
5.会填写或者记录简单的实验报告及分析实验成败的原因
四、关于教学目标的撰写，讲述了一个完整的教学目标应该涉及的几个点，比如学会了什么，具体规定了所要学的知识，怎样运用所学知识。具体规定了学生用什么样的知识完成一项任务，具体说明了如何评估学习者的学业表现。在教学目标中，应该包括待完成的任务，完成此项任务的条件和评估学业表现的标准等等！
红垦学校 方佳伟

12.15研修反思
萧山区赭山小学 沈菲
12月15日，听了姜老师关于“学习评价在教学实践中的作用”的讲座，感触颇深，我对自己的教学也进行的深刻的反思。正如教学过程中，要对教学问题进行巧妙的设计。姜老师以养蚕为例，以问题为导向，引导学生进行观察。看似简单的一个问题——“静态的蚕卵有生命吗？”极大地激发了学生观察探究欲望，他们会每天观察蚕卵的变化，寻找生命存在的迹象！当然，在观察过程中设置评价指标，学生的观察就会“观而有法，察而有序”。
提出问题比解决问题更加重要，学生在学习过程中，主动思考、积极探索。他们在探索过程中会有不断的问题生成，教师通过设置各种观察学习的评价指标，以培养学生观察的兴趣、培养学生持之以恒的品质以及树立学习的榜样！
学习评价作业能有助于教师诊断学生的思维困惑，也能有助于学生诊断自己的学习过程，具有双向促进作用。当然，教学过程要做到教学评一致，即设计的评价工具或者活动应该与学习活动活动标准保持一致。
在教学过程中，我们可以弘扬科学家的精神，学生学习的过程其实也是科学家的研究过程，通过走一遍科学家所走过的路，提升学生的核心素养。

12月15日晚，每月研修如期而至，这次为我们传授教学技能和理念的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，研修主题是学习评价在教学实践中的作用。
姜老师指出：学习是一种变化，变化才是学习的核心。只有学习者在环境中的经验和环境互动、玩有教育意义的活动，这样学习才能真正的发生。学习评价有3要素：知识、建构知识的认知过程和建构知识能力。教学目标是基础，所以要求每一位科学老师要理解学科课程核心素养内涵，这里的4点都是层层递进的。并讲到了3个评价，教学前的预评价，课堂上的有效提问、深入学习等等，这些都是让作为新老师的我深思和学习的。
让我感受最深的一点是，“让学习真实发生”、“让评价真实产生”。学习不是把知识简单装进学生的头脑里，而是建构在学生已有认知、理解和能力基础上。讲座中关于条形磁铁哪边磁力强的例子，在我们的认知中，磁铁的两极磁力最强的，但通过实验前测发现，二年级的学生的认知和我们所想的却不一样，他们认为条形磁铁磁力处处相同。在基于这样的认知基础之上，我们在上课过程中有效提问及实验安排就不能是验证性的简单实验了。其次是让评价真实产生。学习评价是真实情境中的评价，学习评价应该是真实的，重视实践能力的情境化评价，才能真正有效鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。记录单里设计任务让学生在实验过程中自己进行评价，长此以往之后学生会养成提问题的习惯，同理，把主动表达发言纳入评价指标，每次都这样做，之后学生也能提高表达的意愿和能力，结合观察、思维和实践，才能真正促进学生发展，而不是简单的拿到材料做完实验就好。
姜特的发言使我更深刻得理解到：在课堂中我们务必要重视以生为本，注重评价方式的多元化，最好能推进学生的提问能力由量变引起质变，同时也要指向学生思维能力的发展。教学评一致是课堂表现性评价的锚点，评价应遵循个性化、情景化、真实性三个原则！

萧山区银河实验小学  陈飞琴

12月15日参加了省小科的每月研修，浙江省小学科学教研员姜卫英老师为我们带来了学习评价在教学实践中的作用的讲座。
姜老师的报告内容充实，她指出：学习是一种变化，变化才是学习的核心。只有学习者在环境中的经验和环境互动、玩有教育意义的活动，这样学习才能真正的发生。学习评价、教学目标、学科课程核心素养内涵、教学前的预评价、课堂上的有效提问、深入学习等，这些都是让作为新我受益匪浅。
其中“让学习真实发生”、“让评价真实产生”我深有感触。学习是建构在学生已有认知、理解和能力基础上，让学生有所收获的过程。让评价真实产生，学习评价是真实情境中的评价，学习评价应该是真实的，重视实践能力的情境化评价，才能真正有效鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。记录单里设计任务让学生在实验过程中自己进行评价，长此以往之后学生会养成提问题的习惯，同理，把主动表达发言纳入评价指标，每次都这样做，之后学生也能提高表达的意愿和能力，结合观察、思维和实践，才能真正促进学生发展，而不是简单的拿到材料做完实验就好。
姜特的发言使我有了新的感悟：在课堂中我们要以学生为中心，从学生的角度来设计展开课堂，注重评价方式，让学生的思维随着老师的提问能由量变引起质变，并最终促进学生思维能力的发展。实现具有教学评一体化的课堂！

《学习评价在教学实践中的作用》学习体会
——2023.12.15 每月研修总第128期 浙江省教育厅教研室 姜卫英
每月15日，准时相约每月研修开启研修之旅。
今晚聆听学习了浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师主讲的《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师从学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开讲述。
姜老师提出学习评价的三要素是学习结果、学习过程和学习特征。
1.学习结果：学生学到了什么？这一要素主要关注学生在教学过程中掌握的知识、技能和素质。评价学习结果可以通过考试成绩、作业质量、实验报告等方式进行。同时，还需要考虑学生的学习进步和发展潜力，以便为学生提供更有针对性的指导和帮助。
2. 学习过程：学生在教学过程中如何学习？这一要素主要关注学生的学习方法和策略，以及他们在课堂讨论、小组合作等活动中的表现。评价学习过程可以通过观察、访谈、同伴评价等方式进行。了解学生的学习过程有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
3. 学习特征：实施教学前学生的状况如何？这一要素主要关注学生的学习动机、兴趣、态度、认知水平等方面的特点。评价学习特征可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。了解学生的学习特征有助于教师更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对学习评价三要素的关注和分析，教师可以更全面地了解学生的学习情况，从而制定更有效的教学计划和策略。同时，这也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，为他们未来的发展奠定坚实的基础。总的来说，学习评价应该是全面的，既要看结果，也要看过程，还要考虑学生的特征。只有这样，才能真正了解学生的学习情况，提供有效的教学反馈，促进学生的学习进步。

（萧山区闻堰小学  裴玲燕）