以下是引用出头天在2014-2-17 23:14:00的发言： 2月17日 晴
好久不动笔了，这可不行。今天教学粤教版五下《地球》一课在五（3）做了学生关于地球知识的前测发现很多学生对于地球的认识还是很模糊的。提到对地球最感兴趣的话题就是有关地球的概貌、地球的形状、大小，特别感兴趣的是地球内部是什么样子的，对于古人是怎样认识地球的多数学生都不清楚。教材安排了几个活动：活动1.地球的形状（包括网上学，是谁最早证实了地球的形状）；活动2.地球有多大；活动3.海洋和陆地；活动4.地球内部有什么？结合对学生的调查发现教材在安排教学内容是下了功夫的。
怎么来引导学生探究呢？先教活动1.地球的形状，教材是这样安排的先出现一个驱动页当出海的船只越走越远时，慢慢地就只看到它的桅杆了，为什么会出现这样的现象呢？接下来安排活动让学生用地球仪和小船模型做模拟实验。
按照正常的教学先创设情境出海的船只越走越远时，慢慢地就只看到它的桅杆了，后引导学生思考讨论做出猜想，接下来设计实验通过实验来验证猜想地球是圆的。在五（2）班教学时虽然表面生完成了任务但学生的热情并不高，什么原因呢？课后反思这堂课对学生挑战不高激不起学生的兴趣。能不能这样来引导学生探究呢？
2月18日 雨
今天学习了李晶一个讲座，美国著名的认知学派教育心理学家奥苏伯尔的“渐进分化”原则。根据将要学习的内容和与学生相关的已知内容的关系，把想学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习三类。如果将要的学习内容在概括水平上高于学生原来的认知水平这时的学习就是上位学习或总括学习（比如知道兔子是胎生的吃母兔子的奶长大的，它身上长有皮毛，后来又知道猫也是胎生的体温恒定也是靠哺乳的，身上也有皮毛，知道这些以后老师再讲到其他哺乳动物最后上升到哺乳动物的概念）。上位学习其实是在归纳推理过程中进行的。如果将要学习的新内容低于学生原有的认知水平这时的学习就是下位学习。比如通过身边的一些学习老师已经给出了哺乳动物的概念，后来遇到马老师就说马是哺乳动物，学生就把原先认知结构中的内容去同化马这一概念然后扩展把马的一些生活习性跟前面学习的哺乳动物联系起来，这一学习过程就是下位学习。下位学习的机制其实就是同化，同化就要求学生的认知结构当中必须要有能够同化这些新学习材料的概念经验知识储备，这样学生要在辨别新的知识概念和原有的知识概念的异同中产生新的概念，并将概念组成更新的概念网络。如果将要学习的新内容与学生原有的认知结构中的相关内容只是一般的背景联系，不能与学生认知结构中的相关内容构成上位学习关系或下位学习关系，这时的学习就是并列结合学习。
这三种学习方式对于我们的教学有什么启示呢？大家可以思考这个问题。首先大家可以想一想上位学习在归纳总结上升中老师所起的主导作用是比较明显的学生在这一方面自主学习是比较差的，平常我们在教学中使用上位学习的情况很多，上位学习还是很有效的在我们国家科学教学中的应用一直是很好的，但是大家也可以看到我们新课程提倡探究、自主、合作的学习方式和上位学习之间有吻合的地方也有还需要研究的地方。我们在考察一下下位学习，学生在生活当中得出一些最普遍最基本的观念然后拿这些观念来考虑一些新的科学知识，这时候就容易引起学生的发散思维学生有比较大的探究余地。下位学习可以让学生学习感到比较容易，容易获得成功的感受，最一般的就是并列结合学习，它容易把知识隔裂，让学生重复记啊背啊，所以在课堂设计上我们要给学生制造比较多的上位学习和下位学习的机会减少一些并列结合性学习的机会。
看来今后教学要多采取下位的学习方法。
2月19日 阴
开完名师工作室会议回来，领了一大堆任务虽然说累但还是挺激动的毕竟这个平台对自己专业的发展太重要了。真是幸运啊自己还没有多大的成绩却被邀请加入名师工作的团队。希望在团队的带领下自己能够健康茁壮的成长。
2月20日 晴
刚填完课题申报表总算完成一件任务。相信日后在课题研究的指引下自己的专业会发展得更好。
2月23日 晴
听完朱老师的《日食与月食》更加深刻体会到什么才叫建立在学生原有知识的基础上进行教学，什么叫做教学思维创新，什么才是学生自主探究学习。
一、学习要建立在学生已有的基础上
朱老师首先利用学生以往学过的光影知识做游戏，建构与日食、月食发生类似的规律。学生小组合作探究学习、科学记录、小组汇报，都做的很好。
二、学习要为学生创设合适的情境
朱老师接下来播放了日食的课件，请同学来解释其成因。学生这时会运用刚才总结的光影规律解释日食发生的原因。原有的知识在此完成了一次的重构。
2月25日 晴
（一）情景导入
1.猜谜语：
师：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看得见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。同学们猜猜是什么？
生：是太阳。
2.播放课件
师：太阳这个大火球没有了，地球会怎样呢？太阳与地球上的万物有哪些关系？
生：思考
（二）活动：太阳给地球带来了什么？
师：太阳给地球带来了什么？
生：光、热等
师：地球上的万物有哪些种类？
生：动物、植物等
师：太阳对这些物体具体发挥了哪些作用？
生：照明、能量直接作用、能量间接作用（如果没有说出要引导）
师：以太阳为中心用不同箭头表示太阳对万物所起的作用
师：太阳影响着天气吗？
生：云、雨、风等
完成以上讨论后老师把中间的太阳擦掉
师：如果没有了太阳，你们有什么发现？对地球有哪些影响？世界会怎样？
生：讨论回答
（三）阅读书本资料：能量巨大的太阳
（四）拓展了解更多有关太阳的知识。（课件继续介绍太阳。）
（五）课堂小结
师：这节课你有什么收获？
生：回答
（六）练习
1.行驶的汽车、火车跟太阳的能量有关吗？
2.有没有不依靠太阳能量而生存的生物呢？
教学反思
《太阳》是“地球、太阳和月球”单元的第二课。五年级的学生对于科学探究、合作学习以及搜集资料已经有了一定的经验积累，而太阳又是我们日常生活中常见的自然事物，学生对太阳已经有所认识，只是从来没有细致地去研究过吧。
本课以“万物生长与太阳的关系”的问题来引发学生思考，接下来让学生在“太阳给地球带来了什么”的活动中，根据对已有知识的梳理，运用讨论、分析、推理的方式，认识太阳的重要性。在学习本课前，我先让学生搜集有关太阳对地球的影响的资料，这样可以使本课的学习内容更丰富。本课把培养学生的分析推理能力作为重要目标。在“太阳给地球带来了什么？”的活动中，先要求学生正面列举太阳对地球万物作用的一些具体例子。在让学生交流的同时，帮助学生将有关太阳对地球的影响的知识逻辑深化，让学生明白太阳对万物的直接作用。另外，也引导学生分析思考太阳的间接作用（如食物的能量转移）。最后再以“如果没有太阳，地球万物会怎么样”的问题，引导学生思考，由此强化学生对太阳作用的认识。
四个班上下来，还是有点体会的。
一、要重视创设情境。我让部分学生上台扮演太阳、小草、羊、煤炭、云等万物，然后让它们分别说出和太阳的关系，让台下的同学注意听可以举手补充说明。通过角色扮演课堂的气氛明显好多了。
二、要在学生原有的基础上进行教学。学生对太阳与万物的关系基本了解，也知道没有太阳地球将会有多糟，因此教学时可以考虑学生不知道的有关太阳的一些知识，比如太阳的温度、太阳有几层、太阳黑子及对地球的影响、太阳风、日冕等知识，激发学生探究的兴趣。
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