每月研修培训感悟：每月研修《科学教师的历史责任和时代追求》卢... [复制链接]

每月研修感悟

吴开拓

本次每月研修的主题是《科学教师的历史责任和现代追求》，由卢新祁老师主讲。研修的主要内容在于带领我们教师认识科学、学科体认、理解学科、把握教学，对我们进行上位方向上的理念梳理。

他分析了当前科学课的困难，比如课堂过于重视知识教学、探究学习不足等等，进而指出了科学教育的目标在于科学素养和创新实践，这也是对我们科学教师的历史责任。

而在科学教育的发展中，科学教育也有了更为深入的探索，大致可以分为一下的环节：

1、教给知识

2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率

3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕

4、注重科学过程,重视科学过程技能

5、进入科学探究活动、科学素养培养

6、更加综合且融合的科学教育

他利用旧版和新版教材对比，强调了科学课的融合性、探究性以及趣味性，科学教学也因此对教师的素养有了更高的要求。作为科学教师，我们需要知道：科学课是学校科学教育主阵地科学教学是科学教育的主战场，同时科学教育是全民科学素养提高的主要保证。同时，也要思考：儿童科学素养的提高是国家未来振兴发展的前提立德树人怎么做?核心素养如何培养?

那么该如何实现这一追求呢？简而言之：根据儿童的发展特点，做最确定、最有效的事情，做最有意义的事情。

最需要教师需要领悟科学的实践性：从科学探究到科学实践，突出了科学的实践本质，要让儿童在“实践”中学科学，在真正的生活中解决真正的问题。做有“实践”的科学教育教学，实践也是提高科学素养和工程技术素养的必由之路。

为此，依据儿童中心的观点，我们必须承认儿童的思维发展存在认识片面的问题，在课堂中时长关注变化而不是关注稳定状态也对我们的教学造成了非常大的困难；总是线性因果分析，一些概念占据支配地位，还时长不加区分地使用科学概念，因而比较依赖情境。

作为教师，必须要改变自己的教学观念，以儿童的视角去看待科学课，需要让儿童自主、自由地探索，允许并鼓励儿童的想象。在课堂的部分章节中，尽可能地让儿童直接接触大自然。总之，教师要在儿童的水平上参与其学习和交流，善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又里为孩子下一步的发展创造条件，要有长远观点，不要在期望一节课给了他全部，更不要拔苗。

学习，尤其是科学学习，是一个循环向上、建构概念的过程，慢慢来，急不得。

做一个追求持续发展的小科教师

杭州市文海实验学校 汪徽生

一个有希望的民族不能没有英雄,一个有前途的国家不能没有先锋。小学科学教师要自觉肩负起时代赋予的历史责任，培养学生的科学素养和创新实践能力。

轰轰烈烈的“双减”已经持续了一个多月。在这一个月的时间里我一直在反复观察。试图通过观察学生的行为窥探其学习心理的变化。经过不完全归纳，目前得到的结论是：教师肩上的担子变得更重了。我们必须要问课堂要效率，在减少学生课后学习负担的前提下使学生获得同样的学习效果。我一直在思考卢老师的三个问题：“学什么？”、“怎么学？”、“得什么？”

1. 学生应在科学课堂中提高科学素养。从落实双基到三维目标再到如今的四维目标。我们越来越意识到知识在课堂教学中不应该是重点。在信息爆炸的时候，面对与日俱增的知识，既然我们无法教会学生所有的知识，就应该努力发展学生的探究能力，培养学生的科学态度，提高科学技术与社会环境的联系。具体到每一节课来说，探究活动是载体，通过引导学生经历完整的科学探究过程，帮助学生建构科学概念。这个概念不一定是正确的，却是大家所认同的。有目的地发展学生的探究能力，比如提问的能力、制订方案的能力等等。并能引导学生树立正确的科学态度，例如与他人有效沟通，学会合作。

2. 学生应在科学课堂中主动学习。无论是探究式教学还是当下热门的项目化学习的方式都是方式之一。既然我们的目的是培养学生的科学素养，那么只要能达到目标的方式我们都不应该排斥。但是作为教师我们应该尽可能提供给学生最优的学习方式。在传统的探究式教学中，我们应该围绕科学探究的八个要素进行教学设计，以发展能力为主，同时建构一定的科学概念。

3. 学生应在科学课堂中得到发展。这个发展不仅仅是学习科学知识，更重要的是能力的发展、态度的提高。我们一定要转变教学的观念，我们不是裁判，我们没有资格说我们一定能教会孩子。我们应该做一个陪跑者，在漫长的学习生涯中，我们只能不断地给学生以支架、以引导。

每一代人有每一代人的追求，每一代人有每一代人的使命。作为一名活在当下的小学科学教师，我常常在课后反思自己。“学生在40分钟的学习之后获得了什么？”“学生的活动时间足不足以支持他获得足够的证据？”“我有没有成功地帮助学生建构概念？”后人的事是后人的责任，当下的我们也要扛起我们肩上的责任。

做一位有情怀的科教人

罗静

“科学教师的历史责任和时代追求”，本月的主题很吸引人，当听卢老师侃侃而谈的时候，对这个主题的认识有了新的感受，也对我们科学教育事业有了更高的认可。

“为什么选择科学教育？”、“为什么做科学老师？”这两个问题在刚入职时经常会听别人问起，一开始的初衷便是自身擅长理科，也喜欢教师的这份职业，再结合新高考的趋势，最终选择小科教育事业。当经过本月研修之后，回顾这两三年的教育经历，对这两个问题有了不同的认识。其一，科学教育很重要，在现阶段的社会当中，需要全方面的人才，而在小学科学教育当中更加适用项目化学习等方式进行培养；其二，科学教师有意义，在此教育背景下，我们有理由相信，小学科学教育是有情怀的，有历史责任的，所以作为在这事业共同奋斗的一员，我们应更加奋勇向前；其三，为完成历史传递过来的重担，新时代的小学科学教师应有自己的追求，及重视并享受科学教育的同时完成自我的升华，为此需要不断的学习与实践！

“学习如逆水行舟，不进则退”、“学到老，活到老”，这些话语在学生时代尤为熟悉，那作为一线的科学教师，这些名言还有借鉴意义吗？答案显而易见。本人认为作为当代的学生，其需要具备的知识与技能是更多的，需要培养学生全方面的素养，在这种要求导向下，我们教师应敏感捕捉更多良构的教学理念或教学方式，帮助学生学习能力与途径发生变化，例如最近一直在推行的项目化学习。

其一，我们已成为这个研究热潮的先锋者，既然退不去，便享受其带来的不同。在之前，对于陌生的事物大家总是有点抵触的，我也不例外，总想着能不能避开，即在原来的舒适圈中度日。后面越来越认识到项目化学习在某些时候可以作为其他教学方法的替代品甚至是改良版，在这种教学模式下，教师和学生都可以得到成长，于学生的全面素养培养的力度是其他教学方式所达不到的，同时自己也会有不同的教学理解，于是，既来之，则安之。

其二，积极利用学校的各项资源，把主战场放入常态教学当中，既然要好好享受并研究项目化学习，其案例的实施与积累是必不可少的，那作为一线教师的我们应该如何去推动呢？方法有很多，可以借助学校层次，借助每周的社团或是拓展课进行一学期甚至是一学年制度的项目化学习，极大发挥项目化学习对一些同学长时间的熏陶与培养；或者选择设计短时的项目化学习，甚至是微项目，这些短时间的实施应该依托在教材教学中，即有意识地先对一个单元甚至一学期的教材进行细致的解读，认清哪些课时或者内容是可以进行项目化学习融入，既保证教学任务，也可以观察项目化学习对常态课堂带来的冲击是怎样的。

其三，要想实施项目化学习，教师自身应对其有充足的认识，在培训之前，我对项目化学习的认识只停留在夏雪梅博士那本书上纸上的内容，真当思考如何在实际教学中实施起来，其不是简简单单地查阅资料那么简单，而是在完全认清项目化学习是什么？有什么特征？有哪些必要的教学环节？需要注意什么？等等诸如此类细致的问题之外，我们还考虑材料、场地等等现实的情况，即绝不做纸上谈兵，但也要脚踏实地，在此之前需对其做好充足的准备。

学习永不停止，教育理念应与时俱进，明悟科学教师的历史责任，对新时代的自己有更高的追求，做一位有情怀的科教人。

科学教师的灵魂叩问

杭州市基础教育研修室附属学校  徐玉红

随着年龄的增加，教龄的攀升，作为一个科学老师，开始思考一些叩问灵魂的问题，“我为什么要教科学？我要怎样去上科学课？科学课要培养怎样的学生？”

   课程标准中介绍说，我们要培养学生的核心素养，科学学科核心素养的结构（2021）包括科学思维、态度责任、探究实践、科学观念。要把这么抽象宏观的核心素养落实到自己的每一节科，甚至是课堂上的每一个活动，每一句教学语言中，再从每一个孩子的语言和行为中找到着实有点难度。

   反思自己的十年科学教学，科学性和启蒙性非常强，但生活性比较弱，儿童性不足，最近一直在研究儿童的特点和语言，并尝试创设生活化的教学情景，进行项目化教学，希望增加孩子的探究实践空间，并在探究实践过程中培养孩子的态度责任和科学观念。

   想起来今天听到的一个小报告《数悦长征：基于红色基因的小学数学项目化学习实践》，这个项目当真优秀，里面不仅包裹了数量对比、数据分析、路线绘制等数学核心知识，还用数字去体现长征的“长”、“险”、“难”、“苦”，在项目学习实践过程中感悟长征精神，可以说是核心知识和核心素养双双突破。

   叩问多时，目前的答案是，我的科学课目标是要核心知识和核心素养两手抓，并且融会贯通，哪怕平时课堂不起眼，也可以抓住一些要素落实。

手中有“法”，内心有光

15号，江苏省教研员卢新祁老师为我们做了讲座，高屋建瓴，启发思想，受益匪浅。

一、要有明确的目标

   上好科学的课，我们要牢记教学原则，坚决执行课标，心中有大目标始终有变小为大的能力，不能只见树木不见森林，课的类型很多，要总体把握。不要只见树木，不见森林，要有洞见的能力，要有联系的能力，要有归纳分析问题的能力。根据自己的体会，我觉得内心要有光，要知道往哪里走？怎么走？最后学生获得什么？

   学什么？怎么学？得什么？要让学生跟老师一起清楚。这里教师要清楚科学教学过程的基本类型。有了解自然事物为中心内容的教学过程，有以建立科学概念为中心内容的教学过程，以认识科学变化规律为中心内容的教学过程，以学习科学方法为中心内容的教学过程。

二、善于观察孩子

   我们要知道我们的对象是孩子，虽然我们也是从孩子成长起来的，但是现在孩子的成长环境已经和我们当时有很大的不同，而且由于我们现在是成人，很多问题我们以为理所当然，在孩子看来还是不懂的。所以我们既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件，要有长远的观点，不要再期望一节课给了他全部，不能拔苗助长。不要着急，一步一步慢慢来，扎扎实实的来。

   同时我们要注意，不要把问题单化的认识，自觉不自觉以尽快获得结论为走向，要给学生成长的空间，要让学生有静下来的能力，好好静下心来学习和思考，这样才会有深度。

三、把握方向，有大局观

    卢老师提到，方向和立场是优秀科学老师应该有的敏感和自觉。同时有人说好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。

   科学对于社会的发展，全球的发展都很重要。卢老师列举了大量额数据，公民科学素养水平在逐年提高，科学老师在这其中付出了努力。科学教育有其历史发展及其时代责任。

   责任来自深刻的理解和认识，责任来自自觉和平常。学生每一点的提升都是不容易的，需要付出努力。