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带着快乐进课堂
一、我为女儿开“小灶”
那是一个清明节，女儿写清明节扫墓日记：盼啊盼啊，盼啊盼啊，清明节终于到了，这是一个很重要的节日。然后大笔一挥，扫墓——采野花——剪马兰头——结尾，结尾很美：这是一个非常有意义的节日，一个非常快乐的节日。可敬可爱的祖祖先先噢,什么时候您把清明节变成了如此快乐的节日！其实女儿的感觉我很清楚，一周下来上课上得很辛苦，难得放假，告别课堂，告别沉重的书包，什么悼念先烈，怀念祖先离她很遥远，对她来说，快乐绰绰有余，哀思荡然无存。在我的反复解释下，女儿在文章的结尾总算加了一句：我想我的祖先总会原谅我的哦！看着女儿的俏皮，我哑然失笑，逝者长眠，生者悠悠，我们的祖先当然更希望看见我们的新一代生活快乐。
从何时起，孩子们对课堂的感觉变得如此沉重，是我们的教学出了问题还是……作为家长我的心情同样是沉重的；作为一名老师我深刻反思；作为一名科学老师我希望今后的我能够带着快乐进课堂,真正在课堂上实现“玩中学”，“学中玩”。
四年级《我们的身体》单元的第5课《食物在体内的旅行》一课。教材内容主要有两个部分组成，（一）认识人体的消化器官，（二）探究食物在人体内的消化过程。课文中的两个过程表面看似连贯，实际相对独立。“说教”多于“探究”，缺乏曲径通幽，引人入胜的感觉。并且由于四年级的学生，对人体消化器官知之甚少，很容易把这堂课上成“满堂罐”，课后也没有对消化有个系统的认识，更不要说激发兴趣，培养探究精神了。看到这篇课文，我突然灵机一动，我是否可以先给我的宝贝女儿上一课，找一找本课中孩子的“兴奋点”在哪里，怎么样的方法最适合四年级的孩子，让他们学的开心，学有所成。
吃午饭时，我给女儿说，你喜欢旅游吗？今天我就带你们去感受一次特殊的旅行，你感兴趣吗？首先请我们的导游闪亮登场！它的名字叫食物，我们的内容是《食物在体内的旅行》。
1．喝一口水，仔细感受一下水离开口腔之后又去了哪里？液体食物我们感受得可能不是很明显，再吃一颗芋艿，吃的时候用手摸一摸自己的脖子，让我们继续感觉一下，芋艿离开口腔之后又去了哪里呢？
2．食物导游离开口腔之后经由食管去了胃里，当食物导游进到胃里之后，看不见也感觉不到了，食物导游还会带我们去什么地方呢？现在就请你猜测一下并描绘一幅旅游图。（女儿回答：不知道。）
3．无奈的我只好讲述消化器官以及消化功能来了。
4．讲完之后我请女儿复述过程，女儿有点不知所措。这让我感觉很受伤，我“精心”设计的教学过程就这样的效果，可以想象我如果按照这样的流程去上课，课堂上的效能又是怎样的可怜，我的计划流产了。
二、让学生与我一起来寻找上课的快乐
我百思寻求其解。既然本课的特点——传授多于探究，我何必苦苦追求让孩子自己去“探究”呢，让他们无从下手的“探究”，岂不是形同虚设。我不可以过多地从理想的境界出发，认为孩子们对消化系统是有生活常识的，科学学习最好要体现开放性，要让学生有主人的感觉等。其实，就这个消化器官与消化功能而言，学生还是初次接触，与其让学生花大力气自己想出来，不如让学生看着内容想想为什么更加好。因为有时掌握一种科学的方法、习惯比漫无边际的思考更重要。我决定直接从讲解开始，发挥我的特长，先把本文编了个美丽的童话，再把童话搬进课堂。
“包子的旅游日记”隆重登场，我以童话故事为先导，以学生绘制旅行图为支撑，以食物在消化道里运动为线索，我要让我的学生很快乐很自然地认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。设计如下：
1．童话：包子的旅游。包子由于偶然的机会，走进了口腔的大门，大门口的几个侍卫一下子把包子四分五裂，包子吓了一跳，转眼一想：得，穿了一辈子的圆衣服，今天换身行当也好，就做一次小包子吧。舌头为了安慰包子的伤感，轻轻地抚摩包子，并尽量让包子温润舒适。小包子转悠转悠，咕咚一下，沿着一条光滑的通道进入一个宽敞的展厅，据说那地方叫胃，胃里提供一种饮料——胃液，小包子可以自由饮用，条件是小包子必须变成小小包子，展厅提供运动的动力，可以送小小包子去一个“山里山弯里弯”的地方玩，那地方原名“小肠”，小小包子可以在里面选择喝三种饮料——肠液、胰液、胆汁，从而把自己变成细细包子。优秀的细细包子在这里可以去跟血液漂流，部分细细包子则被小肠送去了一个叫大肠的地方，大肠可不是什么好玩的地方，因为大肠喜欢细细包子们的水分维生素等物质，走出大肠，包子发现自己已经面目全非，臭气冲天。
2．寻找“包子旅行”的 各个景点，老师根据学生回答的“景点”画出消化器官图片，学生对照书本上的人体解剖图说出食物行走的路线。
3．分析各“景点”的功能与特点。
4．根据掌握的概念把各个消化器官“放”入人体内相应位置，绘制一幅“包子旅行图”。
童话的设计几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在故事中找到属于自己的那份快乐，而快乐是我们科学探究的灵丹妙药。学生对四个过程，包子变小包子；小包子变小小包子，小小包子变细细包子，细细包子变得面目全非，异常的感兴趣，课堂表现也演绎的异常热闹，在这份执着的热闹与喧嚣中，学生突然对消化系统感觉特别的“亲切”，本课的内容因为连成了一个生动的童话故事，难点与重点轻松突破，教学效果可想而知。
三、携起手来，让孩子们的书包不再沉重，让孩子们的课堂充满阳光
1．文本是根，快乐是花。在小学科学教学中，提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息等等，其实是一种另类的文本解读。科学毕竟是不同于语文与数学学科的教学，趣味小实验在科学课中的插入，目的就是让兴趣去引导学生探究自然规律，拓展思维。科学教师首先要用美学的眼光来解读文本，精细研读教材，吃透教材，特别是挖掘文本的“快乐”，使学生也感染这份快乐跟随老师一起挖掘文本，思考文本的内涵与外延。我们很多学生缺少对生活的关注，缺少一种思考的习惯，究竟是文本没有引力，还是生活中的事物已经激发不起他们好奇？我们又怎么样才能够吸引我们的学生去探究去思考呢？我们能够做的只有研究文本，挖掘教材中蕴涵的快乐，使学生的心灵在快乐中不断得到“净华”，才能真正提高文本与实验的解读能力，才能培养学生的质疑能力、实验能力。教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。选出适合学生的应用点和拓展点，让他们快乐地观察、思考，然后通过整合，科学小日记、小论文等具体的形式实现交流，长此以往，研究不再是高深莫测的事情。文本是根，快乐是有根之花。
2．每一堂科学课都是一个快乐的整体。每一堂课其实都应该是一个40分钟的完美的“故事”，故事有详有略，有开头有结尾，有起伏也有高潮，让人有和风细雨的感觉。“故事”是否动听，就看设计的人有没有精心“编导” 。故事可以是一个优美的童话，也可以是一个探究喜剧，甚至是孩子的一次课堂上的玩家家。“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”完全可以以各种方式融入到你编制的“故事”中。特别在知识点的连贯性不强时候，设计课更要如故事一般注意整体感觉，使得知识成为一个体系。课可以从辩论开始，也可以从讲述如手，百家争鸣、百花齐放。科学探究的过程设计，以学生兴趣昂然为荣，干燥乏味为耻。特别在小学中低段科学教学中，设计巧妙，整堂课难点重点轻易化解，事半功倍。环环紧扣，层层深入，酣畅淋漓，40分钟犹如一段美丽的享受。让学生真正体会到“我上课我快乐”，让老师也享受一份“我上课我快乐”。
[此贴子已经被作者于2013-4-2 9:03:02编辑过]
