注意：跟帖请不要暴露作者的相关信息。
更多科学故事请关注2013“我和孩子们”的科学教育故事发布评奖公告：http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&Id=14966
田田嘉木的观察之旅
南方有嘉木，欣欣以向荣。
欣欣向荣的嘉木，确有吸引人的地方。
当我带着学生走入这个翠绿的世界，沐浴在田田树木丛中的时候，我发现我正经历着一次久远的观察之旅。这一次观察大树活动，已延续了整整三年多，我敢说，如果还有时间跟这批学生一起学习生活，那么这样的观察活动还将继续……
“继续带领孩子观察大树吧！”
三年前，我给这批孩子们上科学课，第一个内容就是观察大树。我清楚地记得当我带着他们来到操场的大树边用放大镜、绳子等观察大树的时候，他们表现出极大的兴趣和激情！我至今还能够回忆起其中的精彩画面：
——操场上，孩子们三五成群，这儿一堆，那里一伙，很投入、也很象模象样地观察大树。几位小男孩趴在树底下，用放大镜观察大树的树根，他们翻动着泥土，用稚嫩的小手抚摸着已经露出一些的树根，讨论树根如此的伟大（他们认为大树的营养是树根从泥土中吸取的）。一位孩子惊讶地发现树根上还有许多小须，像大人的胡子一样分布在泥块中，大家对此发现啧啧称奇，连忙动手寻找并触动那些小须了。
——一群孩子围在一起，叽叽喳喳地议论一片布满小洞的树叶：一个说树叶老了，自然就出现洞了；一个说树叶肯定被狂风刮过，才会有那么多小洞；还有一个腼腆的小女孩认为是被虫子咬过后才出现小洞的，她说叶子的背面有一点一点的东西，可以摸下来，应该是虫子的粪便，还有叶子边缘有一个一个的缺口，像是被虫子咬过的痕迹。大家对她的解释比较满意，一致认为那片树叶的小洞是由虫子咬成的。
——……
当时，我由衷地感动着，我为孩子们的天真淳朴感动，我为孩子们浓厚的求知欲感动。几棵普普通通的大树，一个简简单单的活动，他们可以那么投入、那么执著，这是多么令人欣喜的事呀！
然而，正是这一次活动，也使我发现了孩子存在的一些问题。他们热爱大树，却很少关注过大树，更不用说去研究了。一个突出的现象是孩子们认识的大树不多，个别孩子甚至只能说出两三种树的名称。在他们脑海里，树的特征是一个很模糊的概念。关心孩子，就应该关心孩子存在的问题，让他们有所警觉和改正；关心孩子的科学学习，就应该让孩子原本薄弱而苍白的童年因科学而丰富起来。
“继续带领孩子观察大树吧！”我慎重地做了这样一个决定。
因为这个决定，我不止一次的周旋在各种大树之间，感受着嘉木的翠绿与繁华；因为这个决定，三年来我和孩子们走得越来越近，我因此更能体悟到孩子的魅力；因为这个决定，我更感受到科学教学的巨大作用以及作为一名科学老师的神圣使命与责任。
校园树木大盘点
观察大树活动是从学校开始的。
我首先教孩子认识学校里各种树木的名称和基本特点。真是不教不知道，一教吓一跳，原本以为小小的校园没有几棵树，哪里知道等全部清查出来，竟也有十五、六个品种，更让人心惊的是，还有一些树我自己也叫不准名字。
我开始带着孩子们查阅资料，那段时间，进图书馆翻书、到电脑上搜索是常有的事，还有的孩子甚至去请教大人，请他们帮助辨别各种大树。学校花坛里栽种着一棵造型精美的松树，1米来高，它的真正名字是什么呢？我们经过网上查阅，对照特点，终于知道它叫罗汉松。
学校聘请了一个护校师傅，恰好懂树，这可乐坏了这帮孩子。在我们的强烈邀请下，师傅为孩子们上了关于树木的讲座，把他所知道的一些知识告诉孩子。孩子们还不过瘾，隔三岔五总是去找他，向他请教关于大树的问题。
一段时间后，我发现孩子们对大树的认识丰厚起来了，桂花树、香樟、广玉兰、水杉、樱花……一大串树的名字进入了孩子的头脑。许多孩子不仅可以说出学校各种大树的名称，还能够说出大树的一些特征。我相信，在叫出大树名字的过程中，孩子们不仅是记住了一棵树，还和大树有了千丝万缕的感情。经常可以看到，这批孩子喜欢到大树下去玩了，喜欢有事没事的时候去摸摸大树的粗糙的皮肤，去捡拾大树底下常有的漂亮落叶……
三年级下学期，我给孩子们布置了一个任务，要求他们为学校的所有大树编制一份资料。我的初衷是给他们做一项总结性的作业，但在孩子们看来，这样的任务是有意义的，他们觉得经过自己的努力可以让其他同学有一个认识大树的资料了，所以非常乐意地接受了。
可资料怎么编呢？他们可没有这个经验。一开始，他们给我的材料是一些简单的观察记录，比如桂花，记录的内容是叶子卵形、绿色、秋天开花、花很小很香等，有时这些观察记录还很个性化，同样的大树会出现不一样的说法，毕竟每个人的观察能力是不同的。我和他们一起上网学习了编写植物资料的主要格式，还把他们按组进行了分工，要求每个小组完成五种大树的资料收集制作。在这个过程中，孩子们接触到每种大树的多种称呼以及大树的种类，甚至了解到大树的英语称呼。在确定大树特征时，孩子们将自己的观察结果和网上书上的科学研究记录进行对比，将自己的内容进行了科学修改。这是一个更规范更深入的认识大树的过程，是我所没有料到的。
当孩子们把校园内十六种树的资料集成一本小册子的时候，他们欢呼雀跃。我觉得他们是有理由高兴的，从来没有学生关注的大树从今以后有了一份详尽的资料，可以让所有的孩子学习认识的资料了。就三年级的孩子来说，这称得上是一件功德无量的事！
追寻周围的古树嘉木
如果把孩子们观察大树的视线局限在校园，这样的科学学习肯定不是最美的。科学学习不仅在课堂，在学校，更在孩子们梦寐以求的大自然中。我多次感受到有孩子开始关注校外的大树了，特别是到了他们上四年级的时候，这种感觉日益强烈。
我发现他们交流的话题是，昨天有人去看xx广场的大树了，今天又有人要去看xx山上的树了……我尽量利用一些合适的机会带他们走出狭小的校园，去见识更多更大的树。一年下来，我和他们爬过xx山，做过认识大树的游戏；参观过亚林所，认识了高大的银杏和马褂树；还不止一次爬过小隐山，和他们一起探寻“xxxx”这一xx老景点的奥秘。虽然每一次孩子们都累得满头大汗，但看得出他们从心底里喜欢这样的活动。我有时想，如果这也算科学学习的话，那无论是谁都会乐意的。
一次偶然的机会，看到报纸上刊登了一则古树面临死亡的新闻，我闪过一个想法，让孩子们去寻找周围的古树、奇树，不仅可以使观察大树的活动有一个质的改变，而且或许还会有更大的收获。这个想法真得被实现了。
第一次带他们去×山考察了六棵上百年的古樟树，他们表现得很兴奋。围在“xxxxx”边上的古樟下，孩子们用放大镜观察着开裂的长着青苔的树皮，用卷尺甚至撑开手臂拉成圆圈感受着树的粗壮；在山顶的连体树下，孩子们寻找着树根的纹路，争论着该是一棵树还是两棵树……一位女孩子在她的日记中这样描写到：
瞧，今天来了一大群小朋友，他们个个拿着米尺在我身上量啊量，听他们说，我的腰围已经有三米多了！我吓了一大跳，心想：啊，我竟然这么胖了，该减减肥了！我的身上长满了青苔，感觉黏糊糊的很不舒服。因为这几天没有下过雨，所以我很长时间都没洗过澡了对了，我的叶子也非常有趣，像小鸭子的脚。现在已是秋天，一片片可爱的树叶落到xx江里，像一只只自由自在的小鸭子正在游泳……
在与古树接触的过程中，孩子们也产生了不少问题，比如古树的树高、树冠大小怎么测定？古树的年龄究竟是怎么知道的？他们很有求知欲望，会问你，老师，树不能给砍了，那古树的年龄怎么看出来呢？要这样看当然是看不出来的，但有经验的专家可以分析大树的粗细，和同样种类的树进行对比，和同一个地方的其他树种进行对比，这样他们就可以大致的看出古树的年龄了。虽然孩子们对我的讲解一知半解，但他们的头脑里有了一种感觉，他们可以在今后不断的学习与思索中形成清晰的认识，这也是科学概念形成的基本过程。我想，孩子的其他学习也应该是这样的。
周围的古树一棵棵的被孩子们发现、认识了。自然水厂的香樟树，××广场的桂花树，甚至长在附近乡村里的古树也有不少让孩子们光顾了。一些孩子在家长的陪同下专门去考察古树，还拍下了不少照片。现在，我正着手编印一本《××嘉木》的校本教材，其中的照片大多是孩子们提供的。
在与古树的神交中，孩子们与它们的情感不断浓郁起来。××饭店的一株百年桂花要搬家了，孩子们赶到现场去察看；哪棵树生病了、被侵害了，他们就去监管……听说“××花卉”的老总有移植古树的经验，孩子们一定要我联系好带他们去学习，结果用了半天休息时间到花卉基地倾听老总的讲解。我曾这样描述过孩子们的这段情感生活“……沿着古老xx的秀丽山路，寻访一棵棵、一片片美丽的古树嘉木。爬上xx山、xx山，走访xx所、xxx，穿梭于田间地头，用稚嫩的小手抚摸，用翠绿的童心遐想！绿叶连天，老枝纵横。听，那是古树嘉木与年少的心一起演奏出的绿色乐章”。
关于树的诗意述说
五年级，我给孩子们精心设计的任务是讲述树的故事，大树、小树、枯树、古树、奇树，什么树的故事都可以，听来的、看来的、或者自己经历的，只要用自己的语言书写就行。看起来，这已不是纯粹的科学学习了，但我愿意这样做。因为我知道，在与树的不断接触中，孩子们听说了许多关于大树的事，也发生了许多与大树有关的事，这些事在他们的记忆深处，时时拨动着他们的心弦。科学学习，是否可以表现得更诗意一些；科学学习，是否可以在与其他学科的整合中放飞呢？
这样的安排，无疑使孩子们关于树的研究热闹非凡。孩子们结合自己的观察记录，用生动的词汇描述着他们眼中的大树（片段一）；上网或者查询资料搜索关于树的传说或新闻；甚至自己去询问身边的人，了解挖掘树的故事。我们学校有棵樱花树，是一个在远洋轮上工作的家长从日本带来的，时间已经过去将近二十年了，在这个活动中，孩子们和我一起通过采访学校领导以及当年带班的老师，撰写了《学校有棵日本樱花》的故事，这个内容还被今年的《××日报》刊登（片段二）。
片段一：金灿灿的迎春花开了，小草从地下探出了脑袋，高高的玉兰花树也长出了许多花骨朵儿。我发现花骨朵儿上还有些绒毛，这些绒毛好像是它们的毛线衣呢！星期二，我突然发现许多花骨朵儿尖上露出了一点点白色的“脑袋”，好像一个个白色的小电灯泡。第三天、第四天，我们同样路过这里，我奇怪地发现，有的玉兰花已经完全开放了，像一张张小姑娘的笑脸，有的只展开了两三片花瓣，像xx广场上那一只只洁白的小鸽子，可有的还穿着“毛线衣”呼呼大睡呢！
片段二：说起这棵樱花，现已退休的×校长记忆犹新，她和我们娓娓说起它的来历——樱花栽种于1988年，到如今快有20年的历史了。当年，××小学正是创办初期，87年、88年学校进行大面积绿化种植，因为所有树种由亚林所免费提供，虽然种类不少，但以绿叶树为主，缺乏可看性强的花木。这个事情被一个叫孙艺华的家长知道了，他是一个远洋公司的船员，其时他的儿子姜海正读××小学五年级。他许诺，下次有机会一定给学校带回一棵日本的樱花。孙艺华平时随船队经常在外，一年难得回家几趟，虽然他很关心自己的儿子，也关心××小学的建设和发展，每次回来总要到学校走走看看，和老师交流儿子的学习情况，但要从日本捎回一棵樱花，又谈何容易。暂不说它的体积，光是活体生物的进出口办理就是件十分麻烦的事。本以为这只是家长信口说说，可没多久，在一个阳光丽日的午后，学校果然接到了一棵日本樱花，正是孙艺从遥远的日本带来的。当时的感动和兴奋啊，着实令全校老师和学生激动了一阵子……
在述说故事的过程中，我欣喜地发现，孩子们对树的认识已不再是知识层面的东西了，更多的是赋予了一份情感，深深的情感。我想，这不正是我们的教育所期望和追求的吗？
本文附有孩子活动等一些图片，感觉对文章内容影响不大，所以不上传了，请理解见谅！
[此贴子已经被作者于2013-3-28 10:27:13编辑过]
