《爱心与教育》读书贴 [复制链接]

最后选择精读的是有一定趣味性的、内容有点“杂”而符合当下部分地区教育形势的一本书——《爱心与教育》。

本书作者以手记形式记录教育故事。

手记一：爱心和童心——我和学生的感情故事

手记二：与顽童打交道——“后进生”的转化

手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养

手记四：回答心灵的呼唤——青春期教育的尝试

手记五：沉重的思考——由一位女学生自杀引发的德育剖析

手记六：生死两地书——和远方一群中学生的通信

手记七：“让人们因我的存在而感到幸福！”——引导学生关注周围的人

摘记：

作者引用苏霍姆林斯基的一系列精辟而又通俗的论述：

我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发展并扶正心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

注重“集体”这个有力的教育工具，特别强调集体中“共性”与“个性”的辩证统一。他一方面指出，“集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几个基石上激励起来的”

苏霍姆林斯基几十年如一日每天造成5点钟就起来写教育日记的精神和做法——我们是不是应该多写教育日记、教育手记、教育随笔呢？

绝不人云亦云，做一个勇于独立思考的教育者；绝不因循守旧，做一个善于创新的教育者。——作者曾经的追求

教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”；因此，唯“分数”至上的所谓“教育”，是目中无“人”的伪教育！——针对我县近年的教育现状，感想太多了，这里不便多说。

作者在《中学生读写》1996年第4期发表的文章中写道：

常说“不以成败论英雄”，但这话在中国似乎从来就未真正做到过。就目前的教育而言，“成”的标志，从理论上讲，是学生德智体的全面发展；但事实上，“成”的唯一标志只是学生们的升学分数以及学校的升学率。这使许多有志于教育改革的人，虽然胸怀教育科学与教育民主的顽强信念，却不得不再“升学教育”的铁索桥上冒着“学生考不上大学一切都是白搭”的舆论“弹雨”，艰难而又执著地前行！

这是一种很不正常的教育评价：假如某位班主任的工作富有特色（比如班级管理尽可能交给学生，平时尽可能开展各种有益于学生全面发展的活动等等），尽管在当时就可以判断出这些做法是符合教育规律的，但周围舆论任然会自然而然地把目光投向几年后的高考“哼，就会搞一些花花哨哨的东西。”

于是，在当代中国，几乎任何一位“优秀教师”“优秀事迹”的辉煌大厦，都必须以其班级大大高于所在年级、所在地区平均水平的“升学率”作为支撑的主要栋梁，否则，他的一切教育思考、探索与创新都等于零！——这何尝不是某些地区的教育现状！领导们还热衷于此！

诚然，使学生具有较高的科学文化素质，也是教育的重要目标之一。但是，这毕竟不是唯一的目标！特别是在“升学教育”压倒一切时，不但“做人第一”、“全面发展”、“发展个性”等教育要以成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价，往往是学生个性精神的丧失！没有个性的教育必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神！长此下去，我们的民族是很难真正屹立于世界强盛民族之林的。——点中要害。

本书由一个个生动的故事组成。读后感触良多，有很多眼睛湿润的时候。感叹李老师对学生的爱，佩服李老师对学生（后进生、优秀学生等）的成功培养。

转化“后进学生”的途径、方法很多，但其基本的教育思想却应该充满“民主、科学和个性”的精神。转化“后进生”值得借鉴的方法概况：引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些“后进学生”施予积极的影响。如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了甚至没有犯错误，都可以主动到老师处领一张“报喜单”，拿回去向爸爸妈妈报喜。启示语：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。 “后进生”教育方法：写《家校联系本》、填《报喜单》、游玩、集体评议、写“每日九问”、写《灵魂的搏斗》、安排当干部、对手竞赛、学生作文表扬、推荐好书等。

每日九问：一问今天影响同学学习没有；二问今天上课开小差没有；三问今天学习上提出什么问题没有；四问今天的功课复习预习没有；五问今天做过什么不文明的事没有；六问今天说过脏话没有；七问今天战胜弱点没有；八问今天有进步没有；九问今天有什么遗憾没有。

[此贴子已经被作者于2012-8-27 21:12:58编辑过]