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站在科学课的讲台上——用心教书
办公室的窗台上,养着一盆魔豆。在对面沈老师的精心培育下，小小的魔豆种子发芽了，在防盗窗上越爬越高，显示着小生命的勃勃生机，同时也洋溢着我们美丽的心情。沈老师很用心，每天一早先来观察小生命的情况，定期把它生长的过程用相机拍下来，甚至每天用手摸一摸小花盆里的土，从而决定今天是否浇水。空余时还会拿着把小尖刀剔除“枯枝败叶”。看着她着迷的样子，总让我有一种感觉：这颗魔豆仿佛成了她的小孩了。她还经常若有所思地说道：“这小生命啊，是需要经常用心培植和剪裁的。”的确，经过她的呵护和剪裁，小生命多了几分秀气，几分清爽。
精心的呵护和栽培，才能开出美丽的希望。养魔豆是这样，我们的教书育人是否也一样呢？我们是否也经常地，有耐心地滋润我们的孩子？好奇心是科学素养的一部分，它就像魔豆的新芽，鲜嫩娇贵。如何让孩子们与生俱来的好奇心枝繁叶茂、茁壮成长？这肯定需要老师的精心呵护与培育。
有一天，学生在打扫卫生时发现，窗台上盛满了水的水缸里几乎没多少水了，他们觉得很奇怪。科学课一开始，林巧就问道：“是不是有人把水缸里的水倒了？还是有人把它用掉了？”这个问题提得很好，可是今天的教学内容却是观察凤仙花的种子，对于这个问题是该略过还是引导学生探究呢？我心里纳闷着，转念一想，这不是正好是三单元《水与水蒸气》当中的内容吗？于是我决定调换教学内容，顺势继续问孩子们：“水跑到哪里去了呢？有同学使用过水缸里的水吗？”全班同学你看看我，我看看你，无人举手。过了一会儿，林巧的小手又举起来了：“老师，难道是窗外的野猫晚上来喝水了吗？”看样子，孩子们这回可是想做小侦探来破案了，好奇心引发孩子们思索起答案来。“是这样吗？我们要不要检验下林巧的想法对不对呢？”“我们可以在水缸上盖一块玻璃板，那样野猫就喝不到水了。”学生们对此法表示肯定。“那好，我们今晚就这样做试试看把！”“水到哪里去了？”这个生活中的小问题在孩子们心里发了芽，好奇心驱动着他们行动起来。快放学时，林巧与班里的几位同学真到科学教室来了，不仅来了，还带来了玻璃板。
第二天，几位心细的学生一早就到了科学教室观察，发现水缸里的水位没有下降，孩子们把结果告诉了教室里其他的孩子。“真得是野猫来喝水了吗？”俞佳将信将疑，“如果真有野猫，那我们把水缸周围铺满沙子，看看今晚有没有野猫的脚印吧！”俞佳又出了新点子，孩子们欣然认可。孩子们解决问题的方法很稚嫩，却很难得。过了几天之后，他们发现沙上没有脚印，水位也没有变化。班上有些有心的孩子，已经开始上网搜索问题的答案，“老师，其实并不是人为的，或者是动物喝了，水是变成水蒸气蒸发拉！”“那我们每天来测定和记录水缸里蒸发的水位好吗？”我接着说道。孩子们乐于接受这次的作业，每天准时测量和记录水位情况，最后还把这些记录写在一张大纸上构成了一个图表。到这里为止，水变成水蒸气的探究算是完成了，还是孩子们自己发现完成的。
嫩芽的生长离不开阳光的照耀，雨水的润泽。孩子们的好奇心是嫩芽，那我们老师的呵护就是嫩芽的阳光和雨露。走上科学讲台整整七个年头了，仔细回想过去，有几次还差点裁剪了嫩芽，扼杀了学生的好奇心，更别提培养科学素养了。科学课程改革好多个年头了，新课程、新理念也像一颗颗的种子撒进了老师的心里，生根发芽！教师和学生其实就是生命与生命的交流，生命与生命相滋润。用心去了解孩子，用心去发现孩子的问题，引导孩子解决问题是科学课的追求，相信只要用心教书，学生肯定能绽放被滋润后的美丽。
