研修期数 2024年第2期，总第104期
分享嘉宾 韩玉明
分享主题 教学评价的设计与实践
学习方式 直播学习( √）视频回放( √）
学习或体会
2月26日，聆听了桂馨科学课2024第二期，由韩玉明老师主讲的《教学评价的设计与实践》，通过韩老师的讲座，我对科学课堂的教学评价设计和实践有了新的思路：
1.强化过程评价——表现型评价，重视“教 -学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。
教学评价要与教学目标有一致性，（学习目标是一节课的灵魂。）教学过程是教学评价的实施过程。
2.设计评价任务时，要做到围绕学习目标设计评价任务，评价任务指向要明晰，可执行，评价任务要有“灵动感。
[评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。]
3.加强学生对老师的评价（既是教与学活动也是评价活动。）：科学课中的演示实验（教师示范多种操作，1、测力计：查它的量程、一小格代表多少牛顿、指针是否指在零刻度处、我是怎样调零的、老师悬挂物体、怎样进行测量及读数、正确的是怎样的？学生观察并评价哪些是对的做法，正向引导的作用，说一说原因思路/测力计使用方法更清晰）[在教学水温度计的使用时，手持温度计的中间部分/水温计的液泡接触到烧杯的底部/接触烧杯壁/液泡没有完全浸没在热水中，这样拿温度计，可不可以让学生进行评价，说出为什么？读数时我把体温计拿出来，让孩子再次进行评价。行不行？。
]学习目标与评价任务、评价标准之间的关系
清晰的评价任务如何设计：我要做些什么？我怎么去做？怎么进行探究？交流与总结什么？
例谈"教﹣学﹣评"一致性中的评价方式与方法
二、突出评价任务和评价标准的作用
提前出示了评价标准，让学生有理有据地进行创造、展示与评价。
案例解析：对照这个探究活动与评价标准，我们可以发现: 这个评价标准让学生明确了探究活动的目标，并引导学生经历探究活动的全过程:学生知道了实验操作的目的、要求与标准:对学生进行了实验方法的指导、活动形式的要求，并提出了一些探究活动中需要注意的事项。
如何设计评价任务
A．
B.在学生设计与创作作品环节: (1）是否正确地运用了拟人的表现方法？(2）拟人化形象是否生动、有趣、有创意？
(3）构图是否完整，色彩是否艳丽？
C．
D.
E.青岛版小学科学《杯子变热了》中的，学生根据所提供的实验器材设计合理的实验方案。探究活动"认识热传导"。
学生根据所提供的实验器材设计合理的实验方案，并小组代表在全班交流中完善实验方案。以小组为单位利用此实验方案进行实验，正确规范操作，观察，及时记录实验现象，在小组内交流热在铝片和铜棒中是怎样传递的。
为配合探究活动开展，如下的评价标准：1．正确使用酒精灯加热物体，实验操作规范；
2．小组分工明确，及时在实验记录单上记录实验现象与发现；热衷动手，往往强势学生占主导，其它当旁观者。这时约束分工明确(1)操作(2)记录(3)交流(4)计时等，或角色互换，同时提醒及时记录稍纵即逝的现象与发现。3．思考并交流：热在铜棒和铝片中是怎样传递的？交流条理、
正确。
三、强化对学生思维的评价(学生对学生、学生对小组)
在小组内，同学相互说一说自己创作的想法与意图时，可以引导学生从作品创意的优点与建议等方面相互交流与评价一下，对下一步设计与创造作品会起到促进的作用。而且是从孩子的视角提建议，更真实合理（教师评价过重有可能会打击积极性）。
四、注重评价的检测功能
五、教学活动也是评价活动
六、即时性评价
根据发言带来的作用进行具体评价：如:你的发言给了我们很
好的启发!大家是不是应该给他掌声。“你一下子就说到点子上了!”用“他说的不对你可以帮他，说出不对的理由”等语言，引导学生间的评价。
七、评价环节
八、对个别同学的评价
总之，科学课程标准，明确要求，重视综合评价，促进学生发展。
