桂馨苏湘科韵组：熊小婷成长档案 [复制链接]

欢迎小熊

晓婷加油！

恩恩！

小婷是个可爱、认真、负责的好女孩

哈哈。。

                                                     走向探究的科学课读后感

      探究是什么？如何让去探究？这是我第一次听到“科学探究”这个词的反应，对于科学探究，我是带着敬畏感的。看完这本书才发现科学探究原来也可以这么轻松地走进科学课堂。
      曾有幸听过本书作者之一的章鼎儿老师的讲座，如今看着记录在书上的讲座内容，当时的情景再现眼前，对于讲座内容的理解又更深了一层。章老师的讲座内容重在讲，今日之科学课需要改革，而改革之内容又重在有意义的科学探究。接下来还在讲座中为我们讲了好几个案例！一位年逾古稀的老师，耐心热情的为我们讲解着科学教学改革和科学探究直至晚上10点半，到场几乎所有人的目光都聚集在他身上，他给我们带来的是咱们在学校接触不到的却又极其重要的科教观念！


明天再续！

想听你多说一说，下集一定更精彩！

续走向探究的科学课读后感 由于寝室网络原因，读后感一直拖到今日才延续。 今天分享的是关于“设计一个课堂活动”的思考。 科学探究离不开学生的课堂活动，所以设计好一堂科学课的课堂活动，对于科学老师来说是十分有必要的，当然这也是一个非常大的挑战。章老师曾在讲座上谈到过这个问题，老师说其关键是在于对“学生活动空间大小”的“度”的把握。这个度过大，学生的探究没有目的，过小，学生的探究就会受到限制。当时，我明白章老师的意思，但只是停留在概念层面上，缺乏实践上的理解与尝试。看了这本书后的教学案例及各位专家的评论，对于这个问题的理解似乎又更深了一层。 以周向鹏老师的《磁铁的磁性》一课为例。这堂课的在教科书上的安排是：把磁铁分成了三段，两端及中间，这样的设计，最后的教学效果会达到科学概念的目标，但其他教学目标的实现，效果就不明显了。周老师把磁铁分成了六个面让同学们分析，这样做学生就不会马上感觉到磁性与磁铁的中间两端的直接联系，需要经过一番探究，才能发现自己的结果，并且这个结果，说不定班上有好几种答案，这样探究、讨论、思考的程度加深了很多。老师确定了6个面这个范围之后，其他就任由学生自己去探究了，并引导学生思考用多种多样的方法去探究，这样学生的探究兴趣就会浓很多。一样事白样做法，更有助于培养学生的科学素养。 书上类似的案列还有很多，总之作为科学老师，在设计课堂活动时，一定要去考量这个度的把握。

[此贴子已经被作者于2015-5-30 18:42:02编辑过]

小婷加油！