读完《科学究竟是什么》这本书后，虽然不能完全的理解其中的方法和阐述的道理，但是也对科学有了一定的了解，明白了科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的途径便是观察和实验，因此，观察是任何科学研究的基础。观察就是为了寻找证据。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切。不是胡乱怀疑，而必须借助于实证和逻辑的标准。科学研究的主要目标应放在最基础的"观察"环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。
这些观点的阐明指导了教学实践，明确了作为科学教学的着重点应是什么？从知识论上看，科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。现代科学知识是近代300多年来无数位科学家智慧的结晶。累积不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的必然发展。如果互相之间的联系没有弄清楚，科学是非常难学的。联系的途径有两条，首先是亲自体验，另一个途径是逻辑推理。
书中的第一章给我映像最深刻的就是分析了什么是科学问题，解决了一直困扰我的问题，其中讲述了除了要辨别“实际问题”和科学问题以外，还要求我们教师可以区别真科学问题与假科学问题。要知道假科学问题可能是社会科学，可能是由于教师的追问下“逼”出来的，不是由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出的。总而言之，假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备，或相当于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。区别了真假以外，还要区分开放性问题与封闭性问题。开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。开放性问题对于善于思考的孩子听到这样问题的第一反应，很可能是不知所措；而听惯了这样问题的孩子可能摸出了答案的规律，不假思索反而答得对。而一个真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。科学问题中我们要恰当的使用“是什么”和“为什么”问题。书中初步认为，孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题，要足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。但是无论怎么样的科学问题，产生的母体一定是矛盾，因此在教学中教师要想办法给学生设置困惑和矛盾。让学生主动思考问题，增加他们的发散思维，让他们在学习的过程中真正的成为学习的主体。
后面提到有关教学中要注意的有关问题：
1.科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。在我的理解方面来说，科学问题要注意关注学生的年龄特征，提出符合当前学情的问题。问题不易过多，不能让繁杂的问题阻碍了学生的思维。
2.让学生从活动中提出问题。我认为科学学习与其他的学科学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习字词那样死记硬背，像学数学那样以逻辑推理为主，像学艺术那样强调夸张的想象力，都是极大的误区。
3.让学生明确所要探究的科学问题。在我看来没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性认识阶段。
读完《科学究竟是什么》这本书后，虽然不能完全的理解其中的方法和阐述的道理，但是也对科学有了一定的了解，明白了科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的途径便是观察和实验，因此，观察是任何科学研究的基础。观察就是为了寻找证据。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切。不是胡乱怀疑，而必须借助于实证和逻辑的标准。科学研究的主要目标应放在最基础的"观察"环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。
这些观点的阐明指导了教学实践，明确了作为科学教学的着重点应是什么？从知识论上看，科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。现代科学知识是近代300多年来无数位科学家智慧的结晶。累积不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的必然发展。如果互相之间的联系没有弄清楚，科学是非常难学的。联系的途径有两条，首先是亲自体验，另一个途径是逻辑推理。
书中的第一章给我映像最深刻的就是分析了什么是科学问题，解决了一直困扰我的问题，其中讲述了除了要辨别“实际问题”和科学问题以外，还要求我们教师可以区别真科学问题与假科学问题。要知道假科学问题可能是社会科学，可能是由于教师的追问下“逼”出来的，不是由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出的。总而言之，假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备，或相当于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。区别了真假以外，还要区分开放性问题与封闭性问题。开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。开放性问题对于善于思考的孩子听到这样问题的第一反应，很可能是不知所措；而听惯了这样问题的孩子可能摸出了答案的规律，不假思索反而答得对。而一个真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。科学问题中我们要恰当的使用“是什么”和“为什么”问题。书中初步认为，孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题，要足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。但是无论怎么样的科学问题，产生的母体一定是矛盾，因此在教学中教师要想办法给学生设置困惑和矛盾。让学生主动思考问题，增加他们的发散思维，让他们在学习的过程中真正的成为学习的主体。
后面提到有关教学中要注意的有关问题：
1.科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。在我的理解方面来说，科学问题要注意关注学生的年龄特征，提出符合当前学情的问题。问题不易过多，不能让繁杂的问题阻碍了学生的思维。
2.让学生从活动中提出问题。我认为科学学习与其他的学科学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习字词那样死记硬背，像学数学那样以逻辑推理为主，像学艺术那样强调夸张的想象力，都是极大的误区。
3.让学生明确所要探究的科学问题。在我看来没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性认识阶段。
