连续教了两年的三年级科学，这些孩子的可爱、天真、似懂非懂的样子让我倍加喜欢他们，我喜欢他们跟我有情的互动，我喜欢他们做实验时的那种成功的喜悦，我喜欢他们在科学课上出色的回答和表现。接触了两年的三年级之后让我对三年级的孩子有种无形的喜爱，我想要继续跟三年级的孩子一起在科学的道路上成长。
同时，三年级的科学教学也让我感到棘手的地方，那就是科学知识概念的多而杂，课时安排紧张又让我感到有些忧心。多想让学生能有一个完整的课堂，多想让学生能有实验操作的快乐体验，又多想让学生能从这些实验中得到一些粗浅的结论，希望这些结论来自学生自身，我想如果达到这样的课堂可称作是理想的科学课了。然而，三年级的科学课不能保证两全齐美，往往是做了轰轰烈烈的实验却得不到实验结论，要不就是不做实验，或者做演示实验得到较完整的科学知识概念。我做过调查，学生喜欢科学课堂的有约90%以上，问学生一学期科学课最感兴趣的是哪一课，大多数学生说是上第三单元《水和温度的变化》，原因是有冰玩；能用冰做实验很有趣；还能让水变成冰；还能当场制作霜。这些活动让学生做起来的确是有趣的，相信学生对这些科学课的印象一定很深。短短的课堂40分钟到底能让学生做多少，是有趣的实验还是固有的答案的传授，我想答案肯定是让学生做有趣的实验，并在实验中得到相应的科学概念。理想中的课堂的确如此，可是三年的科学课让我有些力不从心。举例最难的一个单元《水和温度的变化》一个单元中有一课要求学生通过实验得出水开始变成冰的温度。试问教三年级的科学老师，学生能否在实验中看到0摄氏度时水的状态，根据三年级的学生能力能否判断那样的一种状态就叫开始结冰。通过我两年的课堂实践，我可以肯定地说学生根本就无法判断水到底在什么时候结冰，因为，当学生发现水变成冰的时候温度计上显示的温度已经是零下4摄氏度左右了，甚至更低的温度。同样的道理，冰变成水的温度到底是几度，这个也很难让学生观察发现，整整两年的教学，在这个单元里，我还没有找到较好的实验能让学生从实验中得到较准确的知识概念。最后的知识概念还是我强硬灌输给学生的，甚至是我还纠正了学生的实验结果，每当纠正的这一刻我的内心就有种负罪感，连老师都不实事求是，怎么能教学生让他们实事求是地学科学呢？做老师的威信相信在这个过程中会大打折扣的。
几度欢喜几度忧，三年级的科学也有许多更有趣的实验和活动，三下第一单元和第二单元的课，让学生很是喜欢，能亲自养一盆花，能亲自养一次蚕，看蚕的生长变化，看蚕的生命周期，看蚕的变化的神奇……这些活动只有让学生亲自动手去做了，才能有情感的体现和知识概念的习得。这两个单元的教学内容非常适合三年级学生的学习，培养他们观察的能力和提问的能力。
最后，我的感想是三年级的科学课时太多，根据每个学期的课堂教学来看，三年级的科学新课上完后，立马就要进行期末检测了。复习的时间很紧迫，更别说有多余的课来让学生学一些科技的相关知识。
2010年6月26日晚
