定海区屠琴2022年学习与反思专帖 [复制链接]

浅谈项目化学习实施的几点建议

——定海区小学科学2022年3月新教材培训体会

   项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，相比较探究式学习、研究性学习等，它有自身独特的优势。正如教研员林老师在培训中所讲到的，项目化学习最核心的本质就是培养学生主动学习的能力，以应对充满不确定性、包容性和创造性的未来生活。

   近两年在丁老师、林老师和袁特的指导下，我也多次尝试了在教学实践中融入项目化学习，如六年级上册老教材“工具和机械”单元的复习课；二年级上册“材料”单元的最后一课《做一顶帽子》；五年级下册“船的研究”用《浮的材料造船》；以及学校拓展课程等。下面结合自己的实践经验，浅谈项目化学习在实施过程中需要注意的地方。

   1.保持项目学习的连贯性

   人才的培养是一以贯之的，项目化学习也要保证人才培养的连续性，内容、技能、方法的叠加性，而不是割裂的教育。我们在实施项目化学习时，应整合多种资源，构建系统的知识结构和思维方法，使学习者的能力和素养在不同学段中得到逐级上升。

   2.注重项目学习与生活的联系

   项目学习注重学生学习与实际生活之间的联系，老师在发布项目要求的时候，要将每一个项目问题转换成适合学生可以操作的活动主题，即使这个活动主题在现实中是虚构的，但是在特定的情境中，对于学生应该是真实可操作的，这样才能真正驱动学生去完成项目。

   3.基于兴趣的项目学习

   基于学生自身兴趣的基础下，引导学生主动运用各门学科知识分析解决问题，使学科知识在项目化学习中得到延伸、综合、重组与提升。

   项目学习为学生自主学习提供了很大的空间，同时对老师也创造了更多的设计空间。从课程设计到项目实施、评价，这也对一名小学科学老师提出了极高的要求，唯有多学习、多尝试，才能在项目学习领域驾轻就熟。

   2022年4月的每月研修迎来了三位较为熟悉的客人，分别是宁波市名师丁言君老师和贺慈满老师，还有海宁市特级教师姚伟国老师。宁波是离舟山最近的城市，丁老师和贺老师也曾多次到访我们舟山，与舟山的小学科学老师分享他们的精彩课例和教学实践经验。此次每月研修丁老师为我们呈现了他的一节非常出彩的展示课——《运动的小车》。自从听过他的三节课之后，丁老师一直就是我非常崇拜并且敬仰的老师，再加上此次他上课的内容，也曾是我花了一个多月时间在打磨设计的一节课。所以，本期的每月研修让我有了很多学习和反思的机会。

   现在谈谈我的几点学习反思：第一，丁老师的情景创设非常真实。丁老师出示了自己亲生经历过的赛车运动，瞬间吸引了所有学生的眼球，这为后来教学设计中的认识冲突（学校门口的限速标记）埋下了伏笔。第二，丁老师通过神奇的小风扇轻松解决了“能量”这个概念理解的难题。回想自己试教时，有关“什么是能量”让我困恼了很久。不得不佩服丁老师在学情上所下的功夫，为了了解学生对能量的前认识，他跑了五所学校，进行问卷调查。第三，多次观摩丁老师的课堂之后，我发现他将“学以致用”发挥地淋漓尽致，这也是我在平时教学中最易被忽视的。反思自己的教学经常被教学所累，为了教而教，学生学的无趣，老师教的心累。第四，丁老师的课堂总是妙趣横生、引人入胜，这离不开他风趣幽默的语言风格，但又不是一名科学老师的严谨。

   非常感谢丁老师为我们带来的学习课例，也要感谢两位专家老师的讲座，更要感谢我们的每月研修平台让我在学习的脚步上，越来越好。

   虽然还在休假中，但还是鼓起勇气报名了优质课比赛。这是我第6次参加定海区的优质课比赛，虽然已经有了很多公开课的上课经验，但是每次等待林老师发布上课课题还是非常焦虑的，再加上近半年没有进课堂，这份焦虑就更加严重了。课题公布之后，焦虑也就慢慢消失了，换来的是全身心的备课投入。

  今年抽到的课题是既熟悉又陌生的内容——六年级下册《厨房里的物质与变化》。这节课内容跟老教材《我们身边的物质》非常相似，但又有所改动，情境聚焦到厨房里。在对本课进行重新解读之后，我发现自己在这一课的设计上有了新的理解。

   1.弱化非常难搞的“物质”概念。区分“物质”和“物体”是本课需要解决的一个难点。如何解决呢？在教学预设中，我希望通过学生举例物质的过程中，如果他们提到的是“物体”，我会追问学生“组成这种物体的物质是什么呢？”此时，学生基本能说对物质的名称。如此几个回合之后，学生自然而然就理解什么是“物质”了，无需老师去强行纠正学生的回答。

   2.借助项目化来串连教材内容。解决了第一个难题之后，我又发现这一课的交流很多时候都是空对空，虽然有了“厨房”这一具体情境，但是交流厨房里的物质及其变化，学生多数只能通过图片和鲜少的生活经验来填补，这样根本不适合学生的学。为此，在丁老师的指导下，我尝试了以“做馒头”这一项目活动来支撑整堂课的观察活动，实践活动。从学生上课的效果来看，这样的处理确实能激发学生的学习兴趣。

   仅仅两天的磨课，虽然这节课的教学设计还不是非常完善，但通过这次的优质课让我对教材的解读又更进一步。只有肯钻研，总会有所获，虽然过程是痛苦的，但回忆确是幸福的，希望自己一直做一个爱学习、会学习的人。

   跟随袁优红名师工作室的老师一起共读《人是如何学习的》。《人是如何学习的》从认知科学、发展心理学和神经科学出发，做了很多的研究，向我们说明了人是如何理解和学习的。

   初读这本书，觉得这是一本学术化的书，里面的“背景资料”大多也是数学学科知识，再加上是国外翻译过来的，有点生硬，文字不好理解。但是听了袁老师和其他三位老师的学习分享，才知道自己的阅读障碍，源于自己没有更深层次的学习。就像书里所说的，所有的学习过程都是一种学习迁移。迁移的程度取决于学习者的背景知识和相关知识经验。而我正因为缺少了这些接触点，所以很难读懂。工作室的老师们一起学习、交流，一定程度上也为我的学习之路搭了一座桥。再细读、精读，我发现书里的很多内容对教学实践非常有指导性。

   1.在学习一个新知识之前，先学习一个前概念，这个概念就是我们通常说的旧知识，新知识的学习就是建立在旧知识的基础上。所有的学习都会涉及到原有经验的迁移。

   2.了解原理才能更好地解决问题。如果不了解科学概念或科学原理，只是一些操作性的知识，很快就会忘记。比如我们新教材中很多项目化的学习，都是建立在一定的科学知识和科学原理的基础上，学生才能动手解决问题。

   3.元认知对迁移很重要。元认知就是对认知的认识，换言之，知道自己有几斤几两重。这是一种内在的觉察力，知道自己正在学习什么。当你对自己的无知是无知的，这时你就不会反思了。

   我只举例书本中记录的部分内容，这本书还向很多维度向我们诠释认识如何学习的，需要我们花更多的时间去理解消化。