喻伯军特级教师网络工作室黄国胜团队——云江小学科学团队活动记录（一）
第一次集体活动记录
2017.08.27朱启跑
定于8月27日进行新一科学课集体培训和讨论，请大家按时到会，并做好发言准备。单元讨论时，每个人有8分钟时间说课。
一、9:30-10：30 第一单元解读 黄国胜
1.教学剖析（偏向于教学阅读）：
核心概念——主要概念——大概念
（核心概念到主要概念，差别？）
第7个主要概念：地球上生活着不同种类的生物
第8个主要概念：植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存
一、二年级达到这个目的就可以了
7.1.1 知道植物都是生物。
7.3.1 说出周围常见植物的名称及其特征。
8.1.1说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。
2.科学探究的目标
在老师的指导下——指导：尽量把孩子当成白纸，给你足够的指导-扶
在老师的指引下——中段：辅
（重视，好好理解--指导；喻老师，不要避开指导，也不要过度于指导；）
3.重视科学态度目标
实事求是：特别要带领孩子养成这样的态度；
科学概念的建构和科学探究能力的协调发——明线；
4.具体课例分析
1.1我们指导的植物
说说图中那些是植物？
（圈一圈，比说一说，效果更好一些）
种一棵植物
（至少要花10-15分钟，设计简单表格等，让学生或者家长一起参加；拍照等；务必落到实处）
1.2 观察一棵植物
画画时，特别要实事求是，不要按照想象去画；
（一段对话）
科学词汇：根、茎、叶——指认、观察、记录
（茎的指认，是最困难的；大部分学生认为树干是茎，而把树枝等不认为茎，有些同学认为树枝等，是叶子的一部分）
（板书和评价；课堂常规最需要；）
1.3 观察叶
画叶子、做叶画；
叶片、叶柄、叶脉不作要求
从观察一棵植物到观察一片叶子：范围更小，需要更精细；
多多鼓励和表扬孩子的绘画方法；
多种形式研讨：展示学生的作品
集体的研讨：
1.4 这是谁的叶
叶子的典型特点
给叶子找妈妈；
游戏：
前：去哪里、干什么、怎么干、注意什么；
注意安全：
中：比对1-2对，教师个别指导；
后：梳理做法、观察所得
1.5 植物是“活”的吗
第一节课种植后，设计对应的表格，来记录植物的成长；
观点——证据——论证
论证：
教师补充的证据；
1.6
巡视、指导；
教师的指导：
看学生怎么学？听学生怎么说？揣学生怎么想？
——顺学而导，解读孩子的语言，敏锐地读懂 孩子们在想什么，设攀岩点（阶梯性问题），点破、引申、拓展、提升学生的认识，切忌指令下地操作行为。
（很努力地听清楚孩子说的话）
科学阅读
《植物》单元教学建议。。。 。。。
二、10:30-11:30 第二单元解读 张蓓蕾
1.课程意义
教材中，过程的设计，显得特别好；
2.四维目标
3.呈现方式
聚焦：聚焦探究问题；
探索：前概念探查、预测、计划制定、收集以及形成初步解释；
研讨：呈现的是学生交流
拓展：
4.课程标准中具体学段学习目标
17.1利用工具可以提高工作效率
18.1设计是完成一个目标明确、步骤清晰的解决问题的实际方案。
5.具体课例分析
1.1在观察中比较
聚焦：哪只大哪只小？
培养先结论、后证据的方式。
探索 ：用模型来比较（大小最难）；
意图：从不同角度济宁比较，给予“怎样比较更公平”的四维空间；
研讨：我们是怎么比较的；
鼓励学生说出比较的方法
预设：平放在桌面上比高矮、对齐头部比长短、用手掂量轻重（身高、身长有争议...）
比较的结果是什么？
用清晰的语言表达结果；
预设：同一种比较方法，结果也会不同；
产生新问题：如何比较更准确？（为下一节课做铺垫）
（同样是身高，也会有不同的结果）
1.2
聚焦：怎么知道谁跳得远？
用纸娃代替人来跳远
探索 ：纸娃跳远比赛；
如何让纸娃和别人比较；引出了只带方便比较；
研讨：哪只纸娃跳得最远？你怎么知道的？
1.3 用手来测量
聚焦：测量使比较更准确
探索 ：用手来测量桌子的高度；
预测、体验、比较；
一搾
研讨：我们测量的结果不一样？
是什么原因造成的呢？
1.4 用不同的物体来测量
聚焦：还可以用什么来测量长度呢？
探索 ：用物体来测量；
建议选择3个，在测量的时候，会有对比性；
物体的比较到数据的比较；
研讨：对测量结果和方法进行反思
1.我们的测量结果有什么不同？
2.用物体和手测，哪个更准确？
1.5 用相同的物体来测量
聚焦：
探索：
研讨：
教学建议：
材料准备：纸带、弹跳蛙、小立方体（1-2厘米）；
尺子、恐龙模型、橡皮、回形针、小棒等；
组织教学：发挥积极因素：材料中心和学习小组
减少消极因素：任务多，中断多，提问多
活动逻辑：聚焦：任务或问题驱动
探究：图示活动过程，小组活动为主
研讨：问题少而开放，回顾反思
三、11:30-12:30 讨论一：分单元讨论
第一单元讨论：
黄老师：内容、材料的选择，都是经过设计的，但不一定都是合理的；
每一句话，都应该是有自己的设计的，都是有目标的，我要达成的目标是什么？
我借助的这个载体，够不够直接？能不能达到我要的目标，能不能快速的进入主题教学；心理学家研究，孩子的注意力专注时间，往往只有15分钟；低年级的孩子，可能专注力会更短；
采用过关（或分块的方式）.......
低年级的课堂，原来恐惧，现在觉得不是,而是我们自己准备好了没。。。
高年级学生的兴趣，应该引导孩子在探究过程的乐趣。原先那种热热闹闹的活动背后，意义在哪里；需要一个颠覆，课堂行为要...，要发起一场场静悄悄的革命。
更高的参与——思维参与了没有。
王平老师的一堂课《大气层》；只有2张表格，全程没有做实验，却能够安安静静地研究和分析。讨论。。。达成共识。。。
第二单元讨论：
（略）
四、12:30-1:30 午餐（盒饭）
五、1:30-2:30 讨论二：新一课堂常规
《一年级科学课，您准备哈了吗？》黄国胜
我们的准备——————核心素养
◇心理准备：
做一个孩子们，哄孩子的手段、足够的耐心、较强亲和力；
1愿意和我们的孩子一起学科学吗？
◇专业储备：
学习新课标、钻研新教材、把握新趋势、践行新理念；
（认真关注教材上的每一句话）
2愿意投入时间和精力来琢磨儿童科学吗？
◇：
一年级学生的学习表情；
哪个小朋友手没有放好？哪个小朋友没有归队？
如果你让学生上来发言没说好，后面的学生不鸟你，怎么办？
哪个小朋友最认真啊？我们一起看看她说什么呢？
一个很好感受——我很重要；我说的话有人听，我的作品老师会展示的......
◇ 《给爸爸妈妈写封信》
成为孩子科学学习的同伴；成为孩子科学学习的助手；成为孩子科学学习的护盾
◇ 家长推荐会
进步之星、快速进步前十名，
◇ 《 3-6岁儿童学习与发展指南》
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◇ 从科学概念发展看小学弟年段科学教学
幼儿园阶段：
科学概念隐藏在学习内容中，重点在于对科学现象的感受和体验，而非概括和抽象
小学低年段
离不开对科学现象的感受和体验，在直接经验基础上的概念化
小学中高年段
仍然建立在直接经验基础上，但从外在、直观的联系逐步转向内在联系的认识，以及反映事物本质特征的规律性认识
◇ 从 科学思维 发展看小学低年段科学教学
幼儿园阶段：
重点在于帮助幼儿区分主观和客观，萌发其问题意识、证据意识，在某种意义上，探究是发现的同义词。对于幼儿的解释和推论不做要求。
小学低年段：
具有比较明确的问题意识、证据意识。
小学中高年段：
学习区分结果和结论，培养其处理信息、得出结论的能力。
◇ 儿童的科学家
具有睿智的大脑，能用科学的思维去解决生活问题的人
◇ 单元学习目标
◇ 单元学习内容
揣摩儿童图画背后的意思；
◇ 观察
单一个体观察：
多样对比观察
◇ 记录
交流和描述；---交流要面向全体；
怎么预防让讨论流于形式；
讨论是有目的的，能够在交流后，形成自己小组的结论；
描述 秉持观点 科学论证
表达自己的想法和感受 ；
横向、纵向比较，争辩而明晰；
倾听他人的想法和建议
◇ 单元教学思路：
学生发展
定发展区——朝那个方向学？
设攀岩绳——用哪种形式学？
找基础面——从哪里开始学？
学生得到哪些方面的发展？
操作满足，思维提升；
学生的前概念是什么？
◇ 具体教学
教学剖析
期望是什么？
◇ 启程科学教学
我们和孩子在一起，开拓创新... ...
六、2:30-4:00 讨论三：公益课堂2-3堂课集体备课与试课（一个半天，上课+互动）
王海《我们知道的植物》
起，开拓创新
