《看谁流的更快一些》
这是我第一次上公开课，在上课之前我是既紧张又害怕，作为一名新教师，不管是在理论还是在教学上都是欠缺经验，幸好有我的师傅还有教研员俞老师和其他的老师的帮助，使我在教学上有了大的进步．以下是我的一些心得：
第一次试教：
师：小朋友们，看我手上拿的是什么？
生：矿泉水
师：那老师这样晃一下有变化吗？（把瓶子颠倒一下）
生：水从瓶子底部流到了瓶口。
师：这个小朋友把他看到的现在描述出来了，水会从底部流到瓶口，那么我们把像水一样的能够流动的东西，叫做液体。现在我来考考大家，看看我们班的小朋友还知道哪些液体？哪位小朋友能自告奋勇的告诉大家。
生：油、洗洁精、饮料、醋等
师：我们的小朋友都是非常的棒，能一下子说出这么多的液体，既然这些液体都会流动，他们流动的一样快吗？
老师这里为大家准备了我们生活中非常常见的三种液体。（出示水、洗洁精、食用油）那么他们是否流动的一样快呢？这节课我们就来研究一下到底谁流的更快一些呢？
（板书：谁流的更快一些）
……
师：那么比赛总是有规则的，我们这些小小裁判员要来给这场特殊的比赛制定一个公平、公正的规则，那么规则该怎么定呢？
生１、站在同一起跑线上跑。
生２、要一块场地。
生３、要取一样多的液体。
生４、要同时的滴……
（由于学生一下子讲出几点，只能挑选其中一点开始讲解，衔接性不好）
第二、三次试教：
师：小朋友们，今天老师给大家带来了三种液体（出示水、洗洁精、食用油）
他们流动的一样快吗？（颠倒瓶子演示）
这节课我们就要来进行一场流动比赛，看谁流得更快一些？（板书：谁流的更快一些）
……
师：既然是一场比赛，那我们需要什么材料呢？怎么比赛才是公平的呢？
生：要一块场地。
师：老师为大家准备了一块场地。只要一块场地就能进行比赛了吗？（把板平放显示）
生：不行，应该把板斜起来。
（师拎起板的一个角显示）
师：这样斜起来行吗？
生：不行不行，应该把两个角同时拎起来。
（师把两个角同时拎起来）
师：这样就能进行比赛了吗？
生：还不行，应该要取一样多的液体？
师：老师这里为每个小组准备了三支滴管，为什么要准备三支呢？
生：为了不混在一起。
（讲解怎么样使用滴管）
师：取了液体之后就能比了吗？
生：不行，还应该让他们在同一起跑线开始跑，我们可以在板上划条线。而且三种液体要同时放。
师：怎么样才能做到同时放呢，一个小朋友够吗？
生：我们组有四位小朋友，可以是个小朋友每人选一种液体来做。
师：恩，这方法不错。那剩下的一位小朋友可以干的什么呢？
生：可以给我们当发令员。
……
师：现在我们已经明确了实验的要求，可以开始实验。注意实验中要仔细、谨慎。
……
教学反思：
经过了几次试教，我想谈谈我的几点想法。
1、引入不够简洁，语言不够精练
在第一次试教时，由于考虑到前面几节小朋友没上过，怕他们不知道液体的概念，先用水引出，然后在让他们说出其他一些像水一样会流动的物质，以至为了揭示课题费了好一会时间。
2、讨论实验规则时，引导的思路不够明确，指导不够到位
由于三年级的小朋友第一次设计实验的过程，他们的想法是东一点，西一点，是支离破碎的，此时我的思路也变的模糊起来，讨论方法和规则也显的有点凌乱，导致最后学生对于规则还是不怎么了解就开始实验了。
课堂实验中也显的很混乱。对于刚接触科学的三年级小朋友来说，做实验等同于玩，有的学生光顾着比赛，忘了记录；有的乱挤滴管，弄的到处都是洗洁精和油；有的前一次还没擦干净就开始下二次的实验了，导致最后无法得到到底是谁流的更快一些。我只能一组一组的提醒他们该怎么做，该注意什么问题。在整个过程中，我发现学生没有完全明白该怎么做。
因此，在师傅和其他老师的帮助下，针对上述的问题，我又重新改写了教案，课题的揭示变的更加的直接了，整个讨论方法和规则的过程也是抓住了几个重点来讨论的，如：要取相同的量，要同时开始实验，要在同一起点开始放等。讨论的过程也变得的有续起来了，小朋友也能了解到底自己要怎么做了。
通过了本次教学，使我认识到几点：
1、 揭示课题要直接。
如果引人不够简洁，或是与本课的关联不大时，有时老师为了学生能说出教师心中所想的就会不断的追问，学生也在努力的猜测着教师的意图，花费了不少时间；有时甚至老师饶了很大的圈子还是进不了课题的内容，只能自己勉强的揭示课题。一节课35分钟，揭示课题花费的时间不需太多，只要能引起学生想去探索、研究就行了。
2、 加强教师的主导作用，唤起学生的主体意识
教师是科学学习的活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在实验过程中，教师应指引学生充分思考、讨论、交流后，由教师再演示实验，强化学生对实验过程的理解，并能够扎扎实实的完成实验的每个步骤。
3、 提问要有深意，能引起学生的求知欲
老师的提问有深意，对科学的认识过程和科学的本质把握的到位就促使学生进一步思考，发展了学生的逻辑思维能力和思考方式，学生有了强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底。如果能经过实验探究，就能使孩子的印象更加深刻。
