评课专贴：楼曙光《比较水的多少》 [复制链接]

《比较水的多少》教学设计

授课教师：义乌市上溪镇溪华小学  楼曙光

                           教    材：教科版三上第四单元第四课

教材分析

教科版三上第四单元“水和空气”，共有7课内容。前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水”；2“水和食用油的比较”；3“谁流得更快一些”；4“比较水的多少”，后3课涉及关于“空气”的内容。

关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质—“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。

“比较水的多少”这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡。活动让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特性。

教学设计

教学目标

?     科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

?     过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

?     情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。

教学重点、难点

重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。

教学准备

小组：大〈1号〉杯内装有100ML的水，小〈2号〉杯内装有90ML的水；一次性塑料杯子；直尺；塑料滴管；塑料量杯；量筒；黑色记号笔；

教师：玻璃量筒，课件

教学过程

一、引入：

（1）小明有1个苹果，小红有2个苹果，谁多谁少？

（2）小明有1瓶水，小红有2瓶水，谁多谁少？

     出示1大瓶水和2小瓶水。

（3）小明有1瓶水，小红有1瓶水，谁多谁少？

分别出示两组水：1.瓶大小一样，水位不一样

                2.瓶水位一样，大小不一样

 （4）如果瓶的大小和水位都不一样呢？

二、探究活动

1．比较水的多少

（1）观察、判断

A．学生讨论：桌上有2杯水，哪一杯水更多一些？

B．师生交流：说说你的判断。

（2）方法、比较

A．师生讨论：能用科学的方法比较出哪一个杯装的水更多一些吗？

B．方法交流：比较哪些方法“既科学又适合实验室小组操作”。  

（3）操作、交流

A．分小组比较出1号杯和2号杯水的多少。

B．交流结果

 2．多多少

（1）用自己的方式表述

A．交流：1号杯比2号杯多多少水

B．记录我们各组的表述方式

C．分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案                           

（2）用长度单位来表述

A．选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位表述多多少水

B．记录我们各组的表述结果，分析数据

C．提出问题：长度单位适合表述水的多少吗？

             水的形状发生变化了吗？

             水的多少会发生变化吗？

D．讨论：“水有多少”该怎么更好的进行表述

E．回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升

（3）用毫升进行表述

A．出示量筒，学生熟悉量筒

B．讨论毫升和毫米表述意义的区别

C．用量筒测量2杯瓶水的多少，并用毫升进行表述

D．汇总数据，进行分析

3.延伸

   A．教学量筒的使用方法；  B．试取10毫升、5毫升的水

让学生在已有的基础上向前发展

鉴于上课时间的限制，本课可能以二年级学生为授课对象。二年级学生的发展水平与三年级学生会有一些差异，特别是三年级学生已经有了科学课的经历。但是如果教师是以让学生在已有的基础上向前发展作为上课的主旨，那么我么就可以理解课堂的定位了。不管是二年级学生还是三年级学生，他们已经有了一些初步的认知能力，也有了一些生活经验，教师所要起到的作用是把他们所掌握的知识理顺和串联，把他们原本认识错误的观点，在冲突和矛盾中分析化解，引领到正确的轨道上来。对于本堂课，还是有诸多的体会与大家分享。

一、         关于科学概念。

不管学生的发展水平和接受能力如何，科学概念都是不可忽视的，只是教师要正确认识学生的水平差异。本课的科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

二 、关于探究

     科学教育以培养学生的科学素养为目的，学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课的教学设计选取的实验材料都是学生熟悉的生活物品，始终以“探究”为主线，让学生经历“猜想——验证——测量——结论——延伸”等一系列探究活动，让学生亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如“我们可以有什么办法来证实自己的猜想是正确的呢？”教师给学生提供充分的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使学生的聪明才智、创造性思维得到充分地发展。

三、关于教材

教材是教学的工具和依据。多年以来，我们的小学自然（常识）教学，教材一直顶替着课程，自然（常识）课就是“教课本”，老师把自己束缚在教材上。当新课程的理念逐步深入人心之后，许多教师往往又走向另一个极端------大肆修改教材，这在我们平时的研究课和公开教学中会经常看到。其实任何教材的编写都凝聚了许多专家的智慧和心血，尽管在某些方面还会存在一些问题，但毕竟是经过千锤百炼的。我认真研读了本课的教材，认为教材中教学活动的安排张弛有序，器材的选用和活动的设计也非常合理，所以我尊重本课教材。同时，善于发现问题，敢于提出不同意见及解决问题的办法，这也是爱护、尊重教材的另一种表现，当然这需要进行深层次的思考。教材只是教师教学的参照物，是学生进行学习的载体，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为安排三个瓶子，学生研究起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，2个杯子更加简便，漏斗也不要用了，学生探究的效果并没有改变，同样能达到预期的目的。     

四、关于学生

学生是科学学习的主体，这是新课程所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按照自己的意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

一节好的科学课重要的观察评价标志就是孩子们的参与状态。在本课的教学中，我力图让每一个孩子都积极地参与到这节课的教学活动当中去，做到面向全体。人人都能积极参与，可见教学活动要对孩子们有足够的吸引力，除了活动本身是有趣的之外，老师还要适当进行“包装”。最重要的一条是要把活动建立在学生已有的认知基础之上，这是十分重要的。

五、关于教师

科学教师应从传统的科学知识的传播者转变为学生发展的促进者、组织者和指导者，应从“知识的权威”转变为“平等参与学生研究”，是学生科学探索的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛，促进学生形成良好的探究意识。

总有一种感觉，科学教师应该真正置身于科学教学的状态之中去，以一种常态化的方式去进行科学教学，上好每一节课。

听了楼老师的课，给我的感觉就是：

原来一节经典的老课还可以这样上；

一节三年级的内容还可以在二年级上；

使我真正领略了名师的风采！

其实上课老师对自己课的感觉是最细腻和最有体会的，

那天课后说课我并没有说自己的课中的问题，

怕说多了影响大家评价。

本课，我有两处硬伤，不吐不快。

但很先想听听大家的想法，就忍着了。

再忍一些时间吧~~~~