从能够改变的地方做起
－－农村小学科学教育现状及其建议
温州市泰顺县新城学校 吴芳
各位尊敬的领导、各位尊敬的专家、各位亲爱的朋友：
大家上午好！我是来自温州市泰顺县的吴芳，网名：吴王不凡。在来杭州的路上，慕然回首的我，偶然看到车窗外一幅巨大的标语“科教兴国”，科学和教育是中华复兴的立国之本，这不禁让我感到作为一名科学启蒙教育工作者的自豪与骄傲。就如同现在，当我走上这庄重的讲坛时，内心激动不矣，久久难以平静；我想那斑驳陆离红色字体，是对我以及在座每一位科学启蒙教育工作者最好的勉励：我们曾历经艰苦苍桑，但依然热诚而努力。今天我就粗浅的谈谈“农村小学科学教育现状及其建议”。希望我稚嫩的观点能够抛砖引玉，引出在座专家和朋友们有如滔滔江水，连绵不绝的真知灼见！
先让我们来来听一段一位农村常识教师――L老师在上完一节公开课后，和C老师的对话：
C：你知道现在的科学课堂是怎样的？
L：我不是科学老师。我每学期兼3节常识课。我从教18年了，我从来没有外出听过一节科学课（常识课），在校内，我也从来没有听过同事上常识课。
C：你感觉上常识课最难的是什么？
L：就是感觉一节课四十分钟，时间太长了，很难熬到。书上就几句话，讲的很快，书上有的,学生看看书就知道；书上没有的，学生不知道，我也不知道。
C：上过这节精心准备的课后你有什么收获？
L：感觉时间好过多了，学生特别活跃！今天课堂上举手发言最积极的就是平时最顽皮的，我真是想不到！
C：为什么会有这样的感觉？
L：主要是有了那么多的材料，而且我为他们准备了一些相关的资料。
C：这些各种材料的制品是你为学生准备的，还是？
L：都是学生自己带过来的。我是昨天要求他们将家里的塑料、陶瓷、玻璃、金属的各种制品带过来，开始我还怕他们带的没几个，想不到这次他们竟带得这么齐。
C：如果平时上课，你也会让孩子们自带材料吗？
L：不怎么做，说实话也不会……
从以上对话中我们不难发现：
即使是偏僻的农村有准备的科学课，会给课堂带来变化，给学生带来意外，给老师的教学带来惊喜。
在之后的调查中，我们发现：
1、温州80％兼职科学老师像这位老师，从没听过科学课，从没好好准备上好一节科学课；
2、教师的专业知识非常缺乏，以至于对科学课的教学望而生畏。
3、当前，小学科学教育的质量影响着一代人的科学素养，而这，主要任务就是由这80%的老师来完成的。
如果刨根问底，我们会发现这一切源于：
1、资源匮乏，教育资源的配备跟不上《科学》课程的需要；
2、师资问题仍严重制约着《科学》课程的顺利推广与落实；
3、教育行政管理部门和学校领导对《科学》课程存在的误解与漠视。
源自现行教育体制长久以来陈腐不化的观念，源自所谓的天经地义的习惯。
课程论学者霍尔认为：“变革是一个过程（process），而不是一个事件（event）”。换句话说，农村小学科学课改不是一蹴而就，也不是通过某一次大会就能解决所有的事情，它需要一个持久变化的过程。
敢问农村小学科学路在何方？
我们无力改变社会大环境，但可以改变作为社会一分子的我们自己，改变我们的课堂。
可以从能够改变的地方做起。
1、我们暂时无法改变大部分人根深蒂固的应试教育观念和分数意识，但我们可以进行适当的评价，穿老鞋，走新路。我所任教的四个班级的学生都很喜欢科学有刺激的考试：观察杨梅、研究汽水、保护鸡蛋。投入很少，收获却很多每一次知识与实践的结合让学生们对科学考试念念不忘。一些老师和家长也被这些充满童趣的考试项目所吸引，躬身其中，流连忘返。考试是一把双刃剑，它无所谓好坏，关键在于我们怎么运用。我们甚至可以运用我们对考试方式和内容的改革，淡化和改变一些人心中的根深蒂固的应试观念。
2、对于大部分农村兼职科学教师来说，上科学课正应了一句乡间俚语――“骑驴看唱本－走着瞧”。但我们可以征集适用于农村科学教师使用教案，择优编辑成册。让农村科学教师用共更亲近于现状，更容易看懂，更容易操作的“唱本”来上科学课，或许是减轻农村科学教师负担，让小学科学课程能够因地制宜的在农村落地生根的有效途径之一
3、俗话说“巧妇难为无米之炊”，这话相对于教学材料与小学科学的教学，是再恰当不过的比喻。这“米”就是教学材料，它是教学是有效开展的有力保证。当前，在广大农村小学教学材料却非常紧缺，一方面，教师自身无力开发与设计材料；另一方面，农村小学经费短缺以致教学材料无法得到应有保障。我们是否应该漠视农村小学科学断米断炊吗？答案自然是肯定的：不！我们可以发挥骨干科学教师做一些力所能及的事，为农村学校“输血”。比如，温州教育研究院发起的“温州市农村小学科学教学服务资源开发项目之一：教学材料的设计与运用指南”。 就提倡温州地区的专职科学教师、骨干科学教师基于温州农村实际，就地取材设计适用于农村学校科学教师运用的教学材料。
4、我们无法改变领导以成绩好坏来评价一个学科重要性。 现在，各类以科学名义开展的竞赛不少，但适合农村的学校的很少。各类活动设计的奖项不少，但农村学生能获奖的很少。如果我们在现有的科学类学生竞赛之外，专门组织一些限于、适于农村学生参加的科学竞赛活动。这将有利于学校领导、教师和学生家长逐步开始重视科学教育，加大对科学教育的有限投入，并让农村孩子拥有更多，更大的运用所学知识，激发创新意识的大舞台。为了科学、为了学好，我们功利一回又何妨！
5、我们暂时无法缩短《科学》课程与农村实际的距离。但我们可以让农村小学科学教学不能过于局限在课本教学、课堂教学。（最欣赏的一点，可结合自己的例子展开。）路旁菜地里几朵花瓣不一的萝卜花，水田边几只悠闲自在的小蝌蚪，那就是农村孩子学习科学的快乐天堂。让农村的小学科学教育资源成为农村小学科学教学的主体，更有利于农村科学启蒙教育的多元化，实在化。
改变农村小学科学的现状，最终的关键在于教师，教师强则《科学》强，教师变则《科学》变，教师朝气蓬勃则《科学》朝气蓬勃。
尊敬的各位领导，各位专家、各位同学。以上观点中的不当之处，敬请指正。我是一只坐在浙南群山中的井底之蛙，或许我狭小的视角对于农村小学科学教育只是杞人忧天。或许我稚嫩的见解对于农村小学科学教育只是无病呻吟。但我执著热情的守望着我所能见到的那一口天，一口属于农村小学科学教育的天。或许我所任教的小学科学学科，在现有的农村教育体制中，还只能在夹缝中苦苦挣扎只为了生存。那我愿意做一只执著而热情的小强，不会空等不知何时到来的春天，尽自己微薄力量，努力拓展自己生存的空间。
