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一句话的遗憾（二）

                                       ——听《谁流得更快一些》有感

    前些日子参加区教研会，听了一位老师上了《谁得更快一些》颇有感触。让我印象最深的就是：组织学生分组讨论谁流得更快一些，可以选用那些材料进行实验。学生讨论之后，教师就组织全班同学进行交流讨论结果，有一个女生站起来说他们有实验结果了，这时叫让那个女生汇报了，并请她在她的座位上对实验过程进行了演示，但并没有提醒其他学生参与这位同学的演示，也没有组织同学对他们组的实验深入地讨论与观察，教师只是一带而过。

    事后我在想，如果当时教师能请哪位同学到讲台前，面对全班同学做实验演示，并提醒同学们：“请同学留意观察，对于他们组的实验操作，你们有哪些更好的建议吗？”我想有了学生实验的铺垫，教师的提醒，同学们一定会观察得非常仔细，很自然的就会想到就是教师接下来要花九牛二虎之力要提醒同学们的实验要求——同样多、同样高、同时滴。非常的遗憾老师并没有抓住这个契机，没有把这个课堂的意外演绎精彩。

今天拜读了《一句话的遗憾（二）》。给我的启示就是，课堂每一个环节都很重要，细微之处见真谛，细微之处能展现某个老师的上课风采。备好每个环节，抓住课堂重难点，争取更多亮点。丰腴课堂，丰实自己知识。

遗憾的课堂才是完美的课堂，

真正“完美”的课堂不存在于日常教学中。

教学在一定程度上是一件技术活，细节决定成败，积淀决定细节，有过县级以上公开课经历的老师不知道有这样的同感！

确实如此，没有经历过，有些细节确实想不到。

实验要求到不一定要教师讲得多么透彻，学生在教师没有指导过做实验也非常重要，元认知的暴露正好给了他们修正的机会，所谓探究，就是让学生自己设计实验，而不是教师指导学生怎样做实验。

可是我们老师总是不能认可学生走的弯路、错路，把这简单的认为课堂的失败。不要害怕这花费了时间，完不成教学任务，教学的生成正是学生提高科学素养的契机。反过来看是顺利的完美的课堂，实际上学生得到的更少。

[此贴子已经被作者于2013-1-9 14:28:49编辑过]